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别吵吵”莫扎特效应“了吧!

已有 2153 次阅读 2016-3-31 22:33 |个人分类:音乐科普|系统分类:科普集锦| 莫扎特效应


(哈佛校报)

 

别吵吵”莫扎特效应“了吧!
与流行的观点相反,研究发现:音乐训练
没有认知收效

 

音乐课可使孩子们获得很多好处。学习演奏乐器可以激发他们的创造力,不断地练习可以培养极需的注意力和纪律性。而且产生的结果,不论是学习一首新歌还是只是掌握一个和弦,往往提升了自尊心。

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乔恩·蔡斯(Jon Chase)/哈佛特约摄影师
“80%以上的美国成年人都认为:音乐可以提高孩子们的成绩或智力,”塞缪尔·梅尔(Samuel Mehr)说,他是哈佛教育研究生·院的博士生,现工作于伊丽莎白·史培基(Elizabeth Spelke)的实验室。不过,梅尔发现:音乐训练,在完善少年儿童的认知能力上毫无效果。

然而,哈佛的研究人员如今说:一个经常被提及的好处——学习音乐可以改善智力——其实是一个神话。

尽管,从艺术教育的提倡者们到希望鼓励他们的孩子把钢琴课坚持下来的父母,都已接受了这个神话,但由在伊丽莎白·史培基(Elizabeth Spelke)实验室工作的哈佛大学教育研究生院博士生塞缪尔·梅尔(Samuel Mehr)、心理学教授马歇尔·L·柏克曼( Marshall L. Berkman)所做的一对姊妹研究则发现:音乐训练在少儿的认知能力上没有任何效果。2013年12月11日的一篇论文(Dec. 11 paper)叙述了这两项研究,该文发表在开放式杂志《公共科学图书馆·综合》(PLoS One)上。

梅尔说:“80%以上的美国成年人认为:音乐可以提高孩子们的成绩或智力,甚至科学界,也有一种普遍的看法:就这些外部原因来说,音乐是重要的。但是,很少有证据支持这样一种观点:音乐课程能够促进孩子们的大脑认知发育。”

梅尔说:音乐训练可以使人更聪明,这样一种观念,大体可以追朔到《自然》(Nature)上发表的一单项研究。研究人员于其中鉴定了他们所谓的“莫扎特效应”。聆听音乐之后,被试者在空间任务上完成的较好。

尽管这项研究的真相后来被曝光,但是,仅仅听音乐就能使人变得更聪明这样一种观念,却牢牢地嵌入了公众的幻想里,而且还驱策出一大批随访研究(follow-up studies),其中包括若干有关音乐课各种认知收效的专项研究。

虽然几十项研究都探究了:音乐与认知能力之间究竟有否关联以及是如何关联的,但当梅尔及其同事们对其文献资料进行评估时发现:只有五项研究使用了随机对比实验和判定儿童发展方面教育干预之因果相应的黄金标准。五项研究中,只有一项显示出:明确的正面效应,然却非常小——一年的音乐课程之后,IQ仅增加了2.7点——几乎没有足够的统计意义。

“尽管有关这一问题的实验工作尚处在非常初始的阶段,但已经发布的少数几项有关这一主题的研究几乎没有证据显示:‘音乐会使人更聪明’”,梅尔说。

为了探究音乐与认知之间的关联,梅尔和他的同事们从坎布里奇地区招募了29个4岁儿童及其父母。在对孩子进行入门词汇测试、对父母进行音乐才能测试之后,将各人随机分派至两班中的一个,一班做音乐训练,一班专注于视觉艺术。

梅尔说:“我们打算测试一下实际发生在真实世界中的这类音乐教育的效果,而且我们要研究的是在小孩子中的效果,所以我们实施的是:学龄前儿童亲-子关系的音乐丰富化方案。其目标是:在教室环境下鼓励家长与孩子之间的音乐表演,使家长们有一个令人信服的音乐活动的保留节目,以便他们能够在家里继续和他们的小孩一起做。

哈佛关于音乐与认知的研究

孩子们和家长参加音乐训练班,是哈佛研究的组成部分,旨在探究学习音乐是否增进了孩子们的认知。

梅尔和他的同事们针对一些早期研究做了一些关键性的改变:抑制非同一教师效应——由梅尔担任音乐和视觉艺术两个班的教学;采用已设计好的测评工具,对认知、词汇、计算方面,以及两个空间任务进行测试。

梅尔说:”我们没有采用像IQ测试那样的一般性测试,而是对与认知能力相关的四个特殊任务域进行测试,如果音乐训练对孩子们的认知能力确实有效果,与早先的研究相比,这样我们就能较好地对其进行检测,因为这些测试比一般的智力测试更敏感。“

然而,研究的结果显示:没有证据证明:音乐训练有认知上的好处。

当各组比拼完成词汇与数估任务时,测评显示:接受音乐训练的孩子在一项空间任务上完成得略胜一筹;而接受视觉艺术训练的孩子,则在另一项空间任务上完成得更好。

梅尔说:"一号研究(Study One)被试很少。音乐组,我们只有15个孩子,视觉艺术组只有14个,效果甚微,而就其统计意义而言,充其量是沾了个边儿。所以,我们尝试对其做复研究,复验任一前期工作中还有哪些东西没有做到。"

为了复核其效应,梅尔和他的同事们设计了第二轮的研究方案,即:招募了45个孩子及其家长,其中一半接受音乐训练,一半不作任何训练。

梅尔说:与第一轮研究的结果一样,没有证据表明音乐训练提供了什么认知上的好处。甚至在把两次研究的结果汇拢,提交研究人员对音乐训练、视觉艺术训练,以及未经任何训练的成效加以比较的时候,也没有迹象表明:哪一组比其他组做得更好。

梅尔说:“各组之间,在做的过程中是存在着轻微差别的,然而这种差别绝没有大到具有统计意义的程度。甚至在我们采用适用于我们的最细密的统计分析的时候,简直就一点效应都没有了。”

梅尔说:尽管这些结果意味着:研习音乐可能不是通向教育成功的一条捷径,但音乐教育依然有重大价值。

他说:“对教授音乐来说,激发兴趣的理想境界是:不要与外来的好处关联在一起,我们不教孩子们莎士比亚,是因为我们认为:这有助于小孩子在标准成绩考试(SATs)上做得更好一点。我们教,是因为我们以为莎士比亚是重要的。”

"音乐是古老的、人类独有的活动。现已发现的最古老的笛有40,000年,而此前,人类早已唱了很久了。世界上每一种文化都有音乐,包括适合儿童的音乐。音乐常常说的是一些"作为人类意味着什么"的事情·,要是不把这教给我们的孩子们,它会发疯。"

该研究由德纳基金会(Dana Foundation)提供赞助,受到威廉·萨菲尔(William Safire)所做工作的启发。

 

原文地址:http://news.harvard.edu/gazette/story/2013/12/muting-the-mozart-effect/




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1 王启云

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