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谈谈公平(3)-自然差异与机会公平

已有 1569 次阅读 2021-8-16 08:51 |个人分类:观点评述|系统分类:观点评述

自然环境差异是天然形成的,出生在城市还是农村、平原还是山区,给每个人的机会是平等的,只是都无法自己选择。因此出生在农村或山区的人,不应怨天尤人,不要指责上天不公,要靠自己的努力来改变命运。当然,国家和社会要给其改变的机会。另外,从道德公平的角度,国家和地方政府应支持他们改变,如重视发展农村教育、加强农村基础设施建设,进城农民子女读书一视同仁等,尽量减少农村人在公平竞争中输在起跑线上。

因遗传原因,每个人的基因是不同的,这是自然差异,机会公平,这也是每个人都无法选择的。在小时,这些基因的外在结构与功能及其社会作用差异不大。国家实行义务教育,使每个人的德智体美劳全面发展,使其遗传潜力展现出来,这是应该的,也是必须的。但到一定时间,遗传差异引起的外在差异越来越明显,不同青少年的兴趣、智力、控制力等就有明显的分化和差异 ,这些差异对教育教学有不同反应与影响,再按同一个内容、同一教育方式去教育他们、同一个标准去评价他们,对他们来说都是不公平的。因此,我国在实行九年制义务教育后,进行普通高中和职业高中分流,这是承认学生的兴趣差异和智力差异,这是相对公平的。

在高中阶段,更是学生智力、控制力差异严重的阶段,如何引导很重要。有人说不应分普通高中和重点高中,也不应分普通班和重点班,分重点高中或重点班是不公平的。从资源平均分配的角度看,这种说法看似正确的。但从资源利用效率、因才施教、国家人才培养角度和国家发展需要的角度看,这又是不公平的。智力高、学习勤奋努力的学生,在重点学校或重点班可以加快教学进度,增加教学内容,在高中阶段就可懂得更多、掌握更多。如果让他们在普通高中或普通班,每天教学进度慢,教学内容吃不饱,对他们是不公平的。对智力较低、不够勤奋努力的学生,让他们进入重点高中或重点班,跟不上学习进度,囫囵吞枣、食多不化,理解不了、掌握不了,久而久之就自暴自弃,对他们也是不公平的。

因此,根据人体智力差异,因才施教;根据人体能力差异,按能任用 ,这才是公平的。




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