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在西藏当大学教师（新）
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今年7月刚来西藏农牧学院，开始了我的大学教师生涯。自己在大学里呆过多年，本来以为西藏的大学也是大学，但来了之后发现，现实情况并非完全如此，如果说感觉，两个字——“无奈”。
刚来农牧学院报道时，相关的学院和二级学院的领导都非常关照我，分了房子解决了爱人工作，挺让我感到集体的温暖（真心话，没掺假）。还有挺让我惊喜的，就我家楼前楼后那些学习的学生，这些学生每天从天亮到天黑都拿着课程总结在那转悠学习，挺让我刚来的我听感动，心想，西藏的学生果然纯朴，学习都这么认真，以后能有机会教这样的学生，幸福！于是我美滋滋的把此事跟老教师说了，顿时一盆冷水泼了下来。他说，新来农牧学院的老师都有这种想法，这些学生学习只是一时，考试前几天死记硬背一阵，学习只是为了应付考试，一阵子就过去了。事实果真如此，考试过后没人很正常，半个月后新学期开学，再也见不到楼前楼后用功的学生，有的是那些坐在草地上聊天的学生，更多的是若无旁人在那亲昵的一对对情侣。
开学时安排我去补考监考，我刚来不懂规矩，在一个大教室里监考时查出了将近半米高的教科书、笔记以及数不清的纸条，直到累得我腿脚发麻才停下手。几个被我掏了老窝没办法答题的学生出门感到很委屈，怨我多事，说什么“补考就是让抄的”。
8月新学期开学，我也接了两个班的专业课，本来我自认为自己有过四年专业方面的农村生产经验，又经过系统的理论教育，寓教于乐的讲课应该被学生们所接受，可是并不是这样，部分学生们更感兴趣的是图书馆或书屋的小说、手机小说和连绵不断的短信等，一次次的提醒根本无济于事，一次次的变本加厉只能让自己的嗓子变得沙哑，当撕掉几本书后才算遏制住了上课看小说的现象，甚至为此而和学生发生冲突。由于讲的是专业课，有些能在田间试验的课堂内容我都利用实习机会拿到田间再去演示一下，希望同学们在厌倦课堂天书情况下，能够掌握今后毕业后用得到的农业技术，这样讲效果还行，大多数同学都爱听爱学，也爱提问问题，可是仍有一小部分同学把外出实习当成了游园、嬉戏打闹的机会，我对这部分同学实在是没有办法了。临考前的试题重点是必须得划的，这已经成为了习惯，学生们把宝压在这里，教育部、教育厅那边又有必须保证一定及格率的硬性规定，教师们也没有办法，最后虽然我不愿但我也只能把课堂内容前后全都重复了一遍，考前多背点也聊胜于无吧。教育部不符合实际的硬性考评规定、非常容易过的考试关以及学生们极差的自控能力，让我一个新来的小白丁也没有太多的办法。
表象和事实之间的差距让我感觉有点愤懑，我就纳闷，难道学习不是为了学习知识而只是为了应付考试吗？诚然，这的学生自身基础较差，即使是内地过来的所谓好学生高考分数也很少有超过400分的，但这绝不能成为学习能力差、接受能力差的原因，甚至成为考评高压下教师不得不考试前给学生划重点以求学生考试及格的理由。如果每届的学生都是在这样的环境下学习，那么四年的大好的时光能学到什么呢？课本上的知识学不明白、专业技能的培养星星点点，学生毕业后拿什么来建设西藏？
农牧学院的毕业生遍布西藏各地，甚至十一月份我曾从林芝出发到吉隆、樟木考察途中，在偏远的孤岛----吉隆镇也遇到过农牧学院的毕业生，我有点为作为农牧学院的老师而自豪，但在其他两个个类似驻屯点的地方，遇到了两个吃住都在一个一间砖制土房子里困守的、满面尘土色的工作人员，私下一问没想到居然是农牧学院毕业的学生，他们无权无势又技术，就真的就只能整天与电视、广播为伴了，这让我很无语。回来后和我教的学生们讲这些事情，许多学生们觉得明天还早，这让我更加的无语。
西藏的高原特点决定了藏族学生成为建设西藏的主力军，农牧学院的毕业生绝大多数都留下建设西藏，培养适应西藏发展的大学生也是建设美好西藏重要的一环，可如今学生们的学习状态很难让人满意。针对这个问题，我觉得应该从西藏大学教育的特殊性出发，这个特殊性包括学生们入校前较差的学习基础、西藏经济发展的相对落后、今后就业大多在西藏以及毕业生就业后的专业技能需求、学生们自控能力等等几个方面，实事求是地根据具体的情况，采取对症措施，才能更好地促进西藏大学教育的方展。
对于学生们入校前较差的学习基础，我认为在教学管理上，没法和教育部的要求看齐，教育部的那些评估要求对于内地的高校来说都很困难，何况是在西藏，可现在教育部非得这么要求，在这样的教学理念指导下，许多教育理念的理解和执行都发生了偏差，就像把“教学为主”理解成为只是在课堂上把课本讲好的教育理念永远到不了学生的心田一样，在至关重要的创新人才培养上，居然会出现千篇一律或模式化的东西，而忽视了学生兴趣的培养、扩展和升华。话说回来，对于学生们入校前较差的学习基础，其实我们完全可以具体问题具体分析，比如在选择教材的时候应该更多倾向一些深入浅出、倾向于实践技能培养方面的教材，或者采用一些适应西藏情况的本地教材，这样教材可能更易为学生们所接受；在培养方式上，侧重专业实践能力的培养可能更有用也更有效。
西藏经济发展的相对落后，导致即使是现在的区内学生，接触和了解现在社会形势、当代科技的程度很差，举个例子，我带的新生班至少有一半的同学不会使用电脑，我教的园艺课程，最小的都大二了，可仍然有超过30%的同学在上我的课前根本没有接触过保护地设施，所以需要增加投入，使用多种教学手段，使学生们更多、更深入地了解当代社会的发展。
对于应对今后学生们毕业后的专业技能需求，我认为这个应该是学生们知识获得的重心所在，专业技能的掌握可能更有利于促进课堂理论知识的掌握，培养出具有一定专业实践技能水准的学生可能对西藏的发展更有用，这应该是比实践技能不过关、理论知识学不好要强得多，这需要掌握真正专业实践技能的教师（教辅人员）和相应的试验条件，当然，这两条任何一条对内地的高校来说也是很难的。
还有一条是比较重要的，那就是学生们的自控能力，西藏的学生相对来说比较散漫，不太爱学习，校园里经常可以看到坐在草地上、树林边晒太阳、聊天、喝茶的学生，他们称之为“过林卡”，这种气氛对学生们的自我管理影响很大，我带的班级的新生即使还有两周考试了也还有三分之一的学生课后不学习，在考试之前两周我让我带的学生课后平均每天上三个小时的自习，即在学生们大多早上八点起来晚上11点睡觉的情况下，学生们还是集体抱怨我没有给他们自由。无论是意识到学习重要性的还是没有意识到学习重要性的，内地的或区内的大多数学生在我看来都有一个共同点，也许一种氛围一种惯性使然吧，那就是学习行动比较迟缓，但是嘴皮却一点都不懒，在许多人口口声声自己是大学生自己是大人了自己对自己负责的豪言壮语下，确经常做着连小学生都知道不对的自欺欺人的行为（当年我也曾这样过），所以在学生的学习管理上，有些强制措施还是必要的，放任逐流或流于形式都是麻木和不负责任的。
我只是一个小小的白丁，虽没办法兼济天下（有具体措施也不一定可行的，俺有自知之明），但毕竟自己还带了一个园艺班，那就带好这个班吧，我准备明年给我带的学生每人分一小块地，在我提供的技术保障下(自己对于自己的技术水平还是比较有信心的)做自己感兴趣的东西，幸好有学院的大力支持，现在已经有了一小块露地，一栋400余平的旧玻璃温室这两天整修完毕（花了我一个多月的工资），明年开学就可以用了，但愿我带过的学生都能在毕业后掌握过关的专业技能。
附：前几天曾经上传过这篇文章，但很快又撤下了，本想修改一下内容后再上传，可是却发现有些问题是如何也回避不了的，所以也只能在原来的基础上增加一些内容再重新上传。
https://wap.sciencenet.cn/blog-200561-275731.html
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刚来农牧学院报道时，相关的学院和二级学院的领导都非常关照我，分了房子解决了爱人工作，挺让我感到集体的温暖（真心话，没掺假）。还有挺让我惊喜的，就我家楼前楼后那些学习的学生，这些学生每天从天亮到天黑都拿着课程总结在那转悠学习，挺让我刚来的我听感动，心想，西藏的学生果然纯朴，学习都这么认真，以后能有机会教这样的学生，幸福！于是我美滋滋的把此事跟老教师说了，顿时一盆冷水泼了下来。他说，新来农牧学院的老师都有这种想法，这些学生学习只是一时，考试前几天死记硬背一阵，学习只是为了应付考试，一阵子就过去了。事实果真如此，考试过后没人很正常，半个月后新学期开学，再也见不到楼前楼后用功的学生，有的是那些坐在草地上聊天的学生，更多的是若无旁人在那亲昵的一对对情侣。
开学时安排我去补考监考，我刚来不懂规矩，在一个大教室里监考时查出了将近半米高的教科书、笔记以及数不清的纸条，直到累得我腿脚发麻才停下手。几个被我掏了老窝没办法答题的学生出门感到很委屈，怨我多事，说什么“补考就是让抄的”。
8月新学期开学，我也接了两个班的专业课，本来我自认为自己有过四年专业方面的农村生产经验，又经过系统的理论教育，寓教于乐的讲课应该被学生们所接受，可是并不是这样，部分学生们更感兴趣的是图书馆或书屋的小说、手机小说和连绵不断的短信等，一次次的提醒根本无济于事，一次次的变本加厉只能让自己的嗓子变得沙哑，当撕掉几本书后才算遏制住了上课看小说的现象，甚至为此而和学生发生冲突。由于讲的是专业课，有些能在田间试验的课堂内容我都利用实习机会拿到田间再去演示一下，希望同学们在厌倦课堂天书情况下，能够掌握今后毕业后用得到的农业技术，这样讲效果还行，大多数同学都爱听爱学，也爱提问问题，可是仍有一小部分同学把外出实习当成了游园、嬉戏打闹的机会，我对这部分同学实在是没有办法了。临考前的试题重点是必须得划的，这已经成为了习惯，学生们把宝压在这里，教育部、教育厅那边又有必须保证一定及格率的硬性规定，教师们也没有办法，最后虽然我不愿但我也只能把课堂内容前后全都重复了一遍，考前多背点也聊胜于无吧。教育部不符合实际的硬性考评规定、非常容易过的考试关以及学生们极差的自控能力，让我一个新来的小白丁也没有太多的办法。
表象和事实之间的差距让我感觉有点愤懑，我就纳闷，难道学习不是为了学习知识而只是为了应付考试吗？诚然，这的学生自身基础较差，即使是内地过来的所谓好学生高考分数也很少有超过400分的，但这绝不能成为学习能力差、接受能力差的原因，甚至成为考评高压下教师不得不考试前给学生划重点以求学生考试及格的理由。如果每届的学生都是在这样的环境下学习，那么四年的大好的时光能学到什么呢？课本上的知识学不明白、专业技能的培养星星点点，学生毕业后拿什么来建设西藏？
农牧学院的毕业生遍布西藏各地，甚至十一月份我曾从林芝出发到吉隆、樟木考察途中，在偏远的孤岛----吉隆镇也遇到过农牧学院的毕业生，我有点为作为农牧学院的老师而自豪，但在其他两个个类似驻屯点的地方，遇到了两个吃住都在一个一间砖制土房子里困守的、满面尘土色的工作人员，私下一问没想到居然是农牧学院毕业的学生，他们无权无势又技术，就真的就只能整天与电视、广播为伴了，这让我很无语。回来后和我教的学生们讲这些事情，许多学生们觉得明天还早，这让我更加的无语。
西藏的高原特点决定了藏族学生成为建设西藏的主力军，农牧学院的毕业生绝大多数都留下建设西藏，培养适应西藏发展的大学生也是建设美好西藏重要的一环，可如今学生们的学习状态很难让人满意。针对这个问题，我觉得应该从西藏大学教育的特殊性出发，这个特殊性包括学生们入校前较差的学习基础、西藏经济发展的相对落后、今后就业大多在西藏以及毕业生就业后的专业技能需求、学生们自控能力等等几个方面，实事求是地根据具体的情况，采取对症措施，才能更好地促进西藏大学教育的方展。
对于学生们入校前较差的学习基础，我认为在教学管理上，没法和教育部的要求看齐，教育部的那些评估要求对于内地的高校来说都很困难，何况是在西藏，可现在教育部非得这么要求，在这样的教学理念指导下，许多教育理念的理解和执行都发生了偏差，就像把“教学为主”理解成为只是在课堂上把课本讲好的教育理念永远到不了学生的心田一样，在至关重要的创新人才培养上，居然会出现千篇一律或模式化的东西，而忽视了学生兴趣的培养、扩展和升华。话说回来，对于学生们入校前较差的学习基础，其实我们完全可以具体问题具体分析，比如在选择教材的时候应该更多倾向一些深入浅出、倾向于实践技能培养方面的教材，或者采用一些适应西藏情况的本地教材，这样教材可能更易为学生们所接受；在培养方式上，侧重专业实践能力的培养可能更有用也更有效。
西藏经济发展的相对落后，导致即使是现在的区内学生，接触和了解现在社会形势、当代科技的程度很差，举个例子，我带的新生班至少有一半的同学不会使用电脑，我教的园艺课程，最小的都大二了，可仍然有超过30%的同学在上我的课前根本没有接触过保护地设施，所以需要增加投入，使用多种教学手段，使学生们更多、更深入地了解当代社会的发展。
对于应对今后学生们毕业后的专业技能需求，我认为这个应该是学生们知识获得的重心所在，专业技能的掌握可能更有利于促进课堂理论知识的掌握，培养出具有一定专业实践技能水准的学生可能对西藏的发展更有用，这应该是比实践技能不过关、理论知识学不好要强得多，这需要掌握真正专业实践技能的教师（教辅人员）和相应的试验条件，当然，这两条任何一条对内地的高校来说也是很难的。
还有一条是比较重要的，那就是学生们的自控能力，西藏的学生相对来说比较散漫，不太爱学习，校园里经常可以看到坐在草地上、树林边晒太阳、聊天、喝茶的学生，他们称之为“过林卡”，这种气氛对学生们的自我管理影响很大，我带的班级的新生即使还有两周考试了也还有三分之一的学生课后不学习，在考试之前两周我让我带的学生课后平均每天上三个小时的自习，即在学生们大多早上八点起来晚上11点睡觉的情况下，学生们还是集体抱怨我没有给他们自由。无论是意识到学习重要性的还是没有意识到学习重要性的，内地的或区内的大多数学生在我看来都有一个共同点，也许一种氛围一种惯性使然吧，那就是学习行动比较迟缓，但是嘴皮却一点都不懒，在许多人口口声声自己是大学生自己是大人了自己对自己负责的豪言壮语下，确经常做着连小学生都知道不对的自欺欺人的行为（当年我也曾这样过），所以在学生的学习管理上，有些强制措施还是必要的，放任逐流或流于形式都是麻木和不负责任的。
我只是一个小小的白丁，虽没办法兼济天下（有具体措施也不一定可行的，俺有自知之明），但毕竟自己还带了一个园艺班，那就带好这个班吧，我准备明年给我带的学生每人分一小块地，在我提供的技术保障下(自己对于自己的技术水平还是比较有信心的)做自己感兴趣的东西，幸好有学院的大力支持，现在已经有了一小块露地，一栋400余平的旧玻璃温室这两天整修完毕（花了我一个多月的工资），明年开学就可以用了，但愿我带过的学生都能在毕业后掌握过关的专业技能。
附：前几天曾经上传过这篇文章，但很快又撤下了，本想修改一下内容后再上传，可是却发现有些问题是如何也回避不了的，所以也只能在原来的基础上增加一些内容再重新上传。
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