吕乃基

自以为满腹经纶，退休后一下子没了去处，好比现在中国的经济，产能过剩，产品积压，没有了外需，内需一下子又接不上趟。一时技痒难忍，在2012年11月做了所谓“精华十讲”（参见：转发“科技哲学高层论坛系列讲座之吕乃基教授精华十讲”），以释放“产能”。讲演稿由研究生院和系里资助，将由东南大学出版社出版。这两天正在慢慢磨这个“讲演录”。

写过几本书，出讲演录是第一次。讲演录当然与专著不同，前者的逻辑性和严谨当然不能与后者相比，而专著在鲜活上几乎就完全谈不上了。

讲演录的一个重要环节就是现场录音。这次是由系里安排学生按录音记录，然后我再整理后交出版社。不太有机会回过头来看自己现场演讲的原始记录稿。十次讲演，由多位学生记录。虽说内容不一，但都是由我来讲，看这些不同学生的记录，彷佛在我的面前树起十面不一样的镜子。看着这些镜子，我看到了自己，看到了学生，以及看到了自己与学生之间的交流和传播的渠道。

学生的知识面与讲座内容较为接近，记录认真，那么这面镜子基本上还是照出了我自己。如果相差较远，再加上不认真，那么镜子里的我几乎就面目全非，惨不忍睹。还有学生干脆把我上课的ppt中的部分内容拷贝下来，原封不动地放在记录稿中交差。镜子里还是我吗？当然还是，不过就只是二维的我了。《三体》中有过精彩的描述。

看来，由谁来做记录，并不是简单的录音-记录，有一个领会、记录，乃至在一定程度的再创造。还有，对记录要有某种制度安排，以有所褒贬。有学生可能以为，做记录纯粹是为他人作嫁衣裳，交差即可，这样理解就错了。

记录做得好，我的后续工作就很简单，顺一下语句，安排好各级标题，大概就可以了。记录做得不好，后续工作就很烦很复杂，几乎要重写。意想不到的是，正是在重写时，我的思路会有所拓展，或者发现新的问题。虽然多花不少功夫，却也是值得（参见：知识与人生 ）。想到这里，也就不埋怨做得不好的学生了。只是学生可能并没有通过做这项工作而在学识上获得多大收益。

回过头来看讲座后回答问题的记录，也颇受刺激。当场回答问题，要在瞬间搜索知识库、建立联系，形成逻辑，绝非易事。回过头来看时，常有“当时怎么会这么回答”之感。譬如某次的问题是，为什么没有绿色的花？当时全身心都陷入就我所讲座的内容，怎么会有这样奇怪的问题上，以至于一时不知如何作答。数月后在看到记录稿时，心平气和，没有了压力，回答（未必正确）自然而然就冒出来了。红花绿叶，花的颜色鲜艳，才会吸引传递花粉的动物啊。试想，花是绿的，与叶子一种颜色，那就成了“保护色”，不让人看见了。当然也有少数带点绿色的花，一来与绿叶之绿相去甚远，二来主要是人工培育。在自然界的进化中多半是不会有绿花的。

这样的记录稿做成的镜子，照出了数月前的我，照出了现场中亚历山大下的我。

写讲演录，不一样的体验。