教育错位乱象：思维方式落后和市场机制缺憾

曹裕波

2012-11-23

    看了吕乃基老师博文：“中西方数学教育比较的一个侧面”，我写了简短评论：“这个问题提得好”。博主回复(2012-11-22 10:47)：求教曹老师及各位。在吕老师的激发下形成一些陋见，就教于吕老师。没有想到，写得太多，索性作为一篇博文发表吧，让更多人来批评。

教育错位乱象例解

           从吕老师对问题的说明描述中看到了一个共同的现象，即方法对象错位现象。如数学的发现教育与求证教育是不同的，我们直接从论文文本中学习的是求证方法，也许是没有机会实地接触一流大师，或重视应用，忽视了发现教育，形成教育方法的以偏概全。在科学教育中我们采用的继承应用式教育，证明教育在数理学科中可能重视，在其他学科中没有重视，在几乎所有学科中应该都没有重视发现教育。我们的教育应该说不会证明（数理科学除外），不会发现，会模仿，会发言，会考试，缺乏可信性意识。不同科学，获得知识的不同阶段，学生学习的不同年龄阶段都有不同的规律。儿童阶段或入门阶段，以兴趣培养为主，我们的小学教育与研究生教育有何本质不同？我们的孩子在教育的系统中不是由细胞发育而成的，而是由教师按成人等比例缩小想象制作成微型成人放到教育系统中，然后教育其直线成长，将儿童当成小型成人教育，不是发育式教育。在语文教育中更是忘记了汉语的特殊本性，使用科学中类似的方法讲解分析定义记忆理解方法教学，中国古代语言教育经过两千多年探索出来的成熟规律在小学阶段即可完成的国语教育，而现在到博士阶段也普遍达到出口成章的水平，肯定是方法错位。这主要是现代科学教育方法对语言教育特别是汉语教育特殊性的僭妄。

                                                                        日常整体思维方式落后        

    西方社会科学理性精神深入到社会实践的每一个角落，每一个领域都按其本身特有的规律进行，不同领域，不同对象按特殊的规律进行，保持领域个性和自由，这也许就是分析思维普及化的结果吧。

         我国整体思维盛行，不讲对象细分，自然方法也缺乏细分，对象与方法不匹配，或笼统匹配，缺乏手段与效果匹配意识，模糊一统，整体认知。看到什么，整体圄囵模仿，思考少，照抄多，这种思维方式美其名曰整体思维、天人合一，其实在认知结果上，经常导致对象类别不分，混合错位现象也就是必然了，整体思维往往导致以偏概全结果。这种思维方式在审美上可能很有优势，但在认知上就如同胎儿，什么都有，什么也没有发育成熟。追根求源，老祖宗那什么都有，还比西方早若干年，可发育成熟的就少见了。这种思维方式在小农经济水平上还勉强应付，对付现代社会分工协调社会化系统就相形见绌了，问题就会积累暴露出来。虽然我们的专家在各自专业领域中能很好地运用科学思维，但在专业之外还普遍运用整体思维，在我们欠缺分界意识的社会中，即使专家也常常在自己专业之外表现出思维笼统性的问题。经常100多年来我国在学术界这种错位现象十分明显，多元化社会会好一些，一元化再加上整体思维，对付现代多功能复杂社会就困难了。

                                                                   市场创造进化机制缺憾      

         在教育界出现的问题，应该主要追到两个原因。一是思维方式落后，这是认知问题，真正掌握精准细分思维的人还比较少，模糊笼统，不研究问题精准成因，只会开方建议是不行的。缺乏知识，不研究对象，不研究方法，不尊重规律，想当然实践，近代基于科学平台的实践观没有建立起来，还是小农式直接经验实践观是对付不了现代复杂社会的。二是缺乏自由市场机制，自由市场机制是将需求与供给结合起来并良性演化的社会机制。这几天讲的科普乱象就是缺乏市场机制的结果，有了良好竞争的市场，刚开始可能效果不理想，5年就会大见成效，发展10年以后，绝对是换了人间。市场将需求与供给结合起来，培育供给能力，提高需求水平，供求双方互动螺旋上升。官员、政府解决这个问题都没有效率，压制需求成长，排挤供给参与，形成垄断停滞，上升螺旋就卡壳了。

    看看民国时代的科普，有几个科学家，什么科普都有了，看看那个时代的万有文库，我们自然会感到汗颜，同时也为之惊叹！那个时代怎么有那么大的活力，那就是自由的力量、市场的力量。民国时代畅销20年的英语读本，由一位没有出过洋的人通过公平竞争获得出版中学英语教材的编著机会，得到师生广泛喜爱。英雄不问出身，那是何等的自由市场体制。今天的教材垄断，能搞好，倒奇怪了。

    以上陋见，请各位科学网同仁指正。