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普提树下证道:教研相壮
科学或学科不是单向发展,而是反馈式发展,或说是互逆的“平行双螺旋”式发展,互为解译码。
一条向外拓展开枝,拓展新领域、发现新技术、证明新定理,并不断验证、应用。
一条内省固基扎根,与前沿的信息相呼应,对各学科赖以建立的那些根本概念不断剖析与优化,夯实、理顺学科发展的基本原则与规律,为枝端更快、更足的发展供给营养。
小时候希望树快快长高,想把所有偏枝都裁掉,认为这样根部的营养才能全力供给主枝。正用斧头修裁起劲的时候,父亲适时喊停,并告诉我:树成长需要足够大的树冠,借风力摇曳,才能晃松根土,才能扎下更深更广的根,才能给树干送更多的营养。
人的成长,其实也一样,中小学不能只读课本,不健身,不晓社会;大学以后更不能只问专业,不看窗外。
普及和教授或可比做固基扎根、理顺基础,科研或可比做树的提高与开枝散叶。
但植树、修树并不止此,在树幼小时,树冠不能太大,树冠太大则分走营养太多,而使主干缺少长高的营养;树的成长高度与粗细也要适中,太纤细、太快的成长,也会在风中折断。
教研需要协调与互补,而且“普提”树某枝漫天花香,并不一定要供给大量营养,因为这一枝有可能是“病枝”、是“谎花”;而另一不起眼的枝条上结苞的才可能是会结果的“实花”。
花果闹枝头那是显性而引人注目的,根细胞不断的破壁开裂是在地下无人去观赏的,出露的树根部也总是遍布龟裂的老皮,源头创新总得与陈腐的旧细胞、固结的根外土规土矩去磨合挤踫。
根部总会一次次裂开,甚至斑剥,但若不裂开旧皮,不扩冲土的规矩,前沿也就无活力再开拓,甚至再开不出新花与新果。
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GMT+8, 2024-10-20 02:26
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