面对研究生扩招的趋势,很多学校并不是对招生数目的增加表示欣喜,而是对学生综合素质能力的直线下降态势深表担忧。对于每个导师而言,培养出一批合格的研究生,使之成为栋梁之才,才具有真正的社会意义。这是导师内在价值的体现,而且每个研究生也将从中受益。
如今,一些学生惯性地认为,导师把过多精力投入到能带来经济收入的实体项目上,忽略作为导师的本质职责——培养研究生这一首要项目。但是也有人认为,如果学生不作为,导师再努力也无能为力,因为即便是学位也无法对之产生威慑。那么,研究生的成长到底该由谁负责呢?
研究生教育既不是学生盲目地索取,也不是灌输式地给予。在教学过程中,导师与学生之间主要通过教与学的活动,达到行为上和心理上的相互影响、相互作用。一方面,导师提出教学目标,并给予学生正确的引导,力求教学绩效的最大化;另一方面,由于学生与导师有着各自相互独立的认知、情感和品行,学生的“学”与导师的“教”便不成为对等关系,或多或少会偏离教学目标。因此,这需要学生及时反馈成果给导师,由导师修正差异后进而提出新的教学目标,如此反复,研究生培养项目目标不断得到提升。这样,便不难回答“研究生的成长到底该都由谁负责”这个问题。在导师与研究生这类共生体中,片面强调单独任何一方的责任是不妥的,研究生的培养有赖于导师与研究生的良好互动,如图1所示。
然而,不容忽视的是,在整个培养体系中,研究生是成长的主体,其主动权掌握在自身手中。若要取得良好效果,研究生提升自身素质尤为关键。事实上,符合导师期望值的高素质学生只占了很少一部分(导师的期望值与学生综合能力间的关系如图2所示),而教学是无差异地面对所有学生个体,导师的教学目标会因学生个体素质差异而降低,这无疑是教学资源的极大浪费。因此,学生提高自身素质既是自我负责,又是对教学效率的极大促进。那么作为学生,我们如何将这种自我负责的思想贯彻落实呢?
第一,开拓进取,增强改变自己的决心。
随社会的发展,越来越凸显适者生存的竞争理念。面对人生的第一份工作——科研,研究生不能像拖拉机那样,拖沓而缓慢;而应像推土机,具有强大的爆发力和挖掘力,把自身潜力发挥到极致。很多时候,是我们的决心而非环境决定着我们的命运。就如马瓦•柯林斯所言:决心和恒心撼动世界。改变任何人、改变世界之前,我们需要改变的是自己。如果想做出别人不能做的事情,我们必须拥有别人没有的意志力,否则只能是白昼做梦!
第二,做事灵活,具备全新的思维。
爱因斯坦曾说过:你不能用产生问题的思维来解决问题。很多时候我们总是等到问题找到自己时才去解决,这反映做事情的用心程度,也是时间管理没有做好的原因。面对工作任务,理解了就去执行,不理解时应该在执行的过程中去理解。例如,在每个工作节点完成的过程中应及时向上级汇报或回报,适时地提供有利于科研团队的新思想和新方法。
第三,审时善断,拥有主动承担的勇气。
在工作完成过程中,我们是否关注过别人的感受,还是时刻关注自己,把自己看得很重要?面对工作中的难题,我们是否勇于承担、寻求解决的途径,还是推托应有责任?遇到两难抉择时,我们是直接询问导师意见,还是将不同方案的优劣罗列出来供导师选择?人总易受到惰性思维主导,把棘手的事情放在最后面解决,而非做好突发情况的规划处理。在工作中,我们需学会换位思考,站在别人的视角考虑问题,避免将重要的地方疏漏。正如Harvey Levine认为:规避风险总比管理风险更好一些。
第四,每日三省,时刻回顾做事的目的。
你可以做任何事,但是你不可以做每件事!既然承担一项任务,就应该按时按质完成。通过学习我们可以获得别人的观点,并经过观点积累形成自己的思考,从而具备正确的分析判断能力及自主观察思考的能力。我们能在任务完成的进程点中时刻对问题进行思考,做到一日三省么?很多时候,我们总是会被外界的环境影响,忘记了最初目的。任务的完成是为了锻炼我们的各项能力,而非草草提交完成的工作成果。很多事情都是相通的,如果在事情的完成中能够锻炼我们对待问题的综合思考力,无论走了多少弯路也是有意义的。
面对每年的研究生扩招大军,研究生的整体素质总是让人产生怀疑。作为研究生,我们什么时候能够具有主动卓越成长的意识呢?我们在把个人成长看作是导师职责的同时,是否真正承担了自己的主体责任呢?成长不能够被强迫,如果自己不愿意进步,那么导师再身体力行地教诲,也只能是浪费言语。
https://wap.sciencenet.cn/blog-326772-319072.html
上一篇:
科研工作中的细节与小节关注是个大问题下一篇:
研究生如何提高自主性