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研究生的成长该由谁负责？
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面对研究生扩招的趋势，很多学校并不是对招生数目的增加表示欣喜，而是对学生综合素质能力的直线下降态势深表担忧。对于每个导师而言，培养出一批合格的研究生，使之成为栋梁之才，才具有真正的社会意义。这是导师内在价值的体现，而且每个研究生也将从中受益。
如今，一些学生惯性地认为，导师把过多精力投入到能带来经济收入的实体项目上，忽略作为导师的本质职责——培养研究生这一首要项目。但是也有人认为，如果学生不作为，导师再努力也无能为力，因为即便是学位也无法对之产生威慑。那么，研究生的成长到底该由谁负责呢？
研究生教育既不是学生盲目地索取，也不是灌输式地给予。在教学过程中，导师与学生之间主要通过教与学的活动，达到行为上和心理上的相互影响、相互作用。一方面，导师提出教学目标，并给予学生正确的引导，力求教学绩效的最大化；另一方面，由于学生与导师有着各自相互独立的认知、情感和品行，学生的“学”与导师的“教”便不成为对等关系，或多或少会偏离教学目标。因此，这需要学生及时反馈成果给导师，由导师修正差异后进而提出新的教学目标，如此反复，研究生培养项目目标不断得到提升。这样，便不难回答“研究生的成长到底该都由谁负责”这个问题。在导师与研究生这类共生体中，片面强调单独任何一方的责任是不妥的，研究生的培养有赖于导师与研究生的良好互动，如图1所示。
然而，不容忽视的是，在整个培养体系中，研究生是成长的主体，其主动权掌握在自身手中。若要取得良好效果，研究生提升自身素质尤为关键。事实上，符合导师期望值的高素质学生只占了很少一部分（导师的期望值与学生综合能力间的关系如图2所示），而教学是无差异地面对所有学生个体，导师的教学目标会因学生个体素质差异而降低，这无疑是教学资源的极大浪费。因此，学生提高自身素质既是自我负责，又是对教学效率的极大促进。那么作为学生，我们如何将这种自我负责的思想贯彻落实呢？
第一，开拓进取，增强改变自己的决心。
随社会的发展，越来越凸显适者生存的竞争理念。面对人生的第一份工作——科研，研究生不能像拖拉机那样，拖沓而缓慢；而应像推土机，具有强大的爆发力和挖掘力，把自身潜力发挥到极致。很多时候，是我们的决心而非环境决定着我们的命运。就如马瓦•柯林斯所言：决心和恒心撼动世界。改变任何人、改变世界之前，我们需要改变的是自己。如果想做出别人不能做的事情，我们必须拥有别人没有的意志力，否则只能是白昼做梦！
第二，做事灵活，具备全新的思维。
爱因斯坦曾说过：你不能用产生问题的思维来解决问题。很多时候我们总是等到问题找到自己时才去解决，这反映做事情的用心程度，也是时间管理没有做好的原因。面对工作任务，理解了就去执行，不理解时应该在执行的过程中去理解。例如，在每个工作节点完成的过程中应及时向上级汇报或回报，适时地提供有利于科研团队的新思想和新方法。
第三，审时善断，拥有主动承担的勇气。
在工作完成过程中，我们是否关注过别人的感受，还是时刻关注自己，把自己看得很重要？面对工作中的难题，我们是否勇于承担、寻求解决的途径，还是推托应有责任？遇到两难抉择时，我们是直接询问导师意见，还是将不同方案的优劣罗列出来供导师选择？人总易受到惰性思维主导，把棘手的事情放在最后面解决，而非做好突发情况的规划处理。在工作中，我们需学会换位思考，站在别人的视角考虑问题，避免将重要的地方疏漏。正如Harvey Levine认为：规避风险总比管理风险更好一些。
第四，每日三省，时刻回顾做事的目的。
你可以做任何事，但是你不可以做每件事！既然承担一项任务，就应该按时按质完成。通过学习我们可以获得别人的观点，并经过观点积累形成自己的思考，从而具备正确的分析判断能力及自主观察思考的能力。我们能在任务完成的进程点中时刻对问题进行思考，做到一日三省么？很多时候，我们总是会被外界的环境影响，忘记了最初目的。任务的完成是为了锻炼我们的各项能力，而非草草提交完成的工作成果。很多事情都是相通的，如果在事情的完成中能够锻炼我们对待问题的综合思考力，无论走了多少弯路也是有意义的。
面对每年的研究生扩招大军，研究生的整体素质总是让人产生怀疑。作为研究生，我们什么时候能够具有主动卓越成长的意识呢？我们在把个人成长看作是导师职责的同时，是否真正承担了自己的主体责任呢？成长不能够被强迫，如果自己不愿意进步，那么导师再身体力行地教诲，也只能是浪费言语。
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