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在大学里当教师,做出高水平的科研工作固然是个人职称晋升重要依据,但最根本的工作还是教学,或者说是教书育人,因为只对科研有兴趣的话,应该到研究所或者实验室做专职研究员。
教书育人的对象当然是人,因此得首先了解清楚学生的状态。博主所在的中国科学技术大学是国家“双一流”建设高校,每年通过高考、少年班、创新试点班等途径招收进来的同学,在中学阶段都是很优秀的。然而,总有一些同学入学后学习掉队,不能顺利毕业,给同学自己和同学身后的家庭带来很大的压力。为此,学校上下想尽办法尽量降低学习掉队同学的比例,但这个比例终究不能达到零的理想状态。
据我个人观察,中国科大的大部分同学是不会与老师主动交流的。下课之后,围在老师身边问这问那的同学总是那么几个。我自己承担一门本科生通识课程《科学与社会》。这是一门研讨课,我都会建一个群。群里,同学几乎不发言,不问问题。在中国科大,每年有相当多的同学拿到保研资格之后,在推免截止期之前才匆匆忙忙去找导师!我自己粗略估计,20%的同学在大学学习期间是有规划的,60%左右的同学是漫无目标的,20%的同学是学习吃力乃至掉队的。
在科大念书,学习掉队的往往发生在入学第一年。仔细想想也难怪,同学们在中学阶段,生活是父母安排的,学习是老师安排的,上大学是分数决定的,真正意义上的自主是很少的。进了大学,学习没人强制管理了,作息没人强制管理了,饮食没人照顾了。同一个宿舍里的同学们,选的授课老师也可能不同;对于少年班学院的同学,甚至连选的课也不相同。在中学阶段,同学们几乎只需要完成一件事情,那就是学习。可到了大学,一下需要同学自己面临许多学习之外的问题,而这些问题,都不是学习上的问题,也不是书本上的知识。在重视数理的中国科大,一旦在大学一年级的学习过程中掉队,赶上来是相当费力气的。
博主因此产生了一个设想,鉴于中国的教育现状,也许应该把大学一年级的课程适当缩减,让新同学在压力比较小的情况下适应大学的学习和生活,弥补中学阶段这方面的欠缺,有可能进一步减少学习掉队的几率。
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GMT+8, 2024-10-20 02:17
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