许多人对心理学的期望可能是，心理学中有各种各样的测量工具，通过这样的工具进行测量，就可以了解自己或他人的心理特点，甚至就可以把自己或他人归为特定的类型。从而，心理学中的测量工具，特别是量表，具有一定的神秘性。同时，不少人更可能好奇：五花八门的心理测量工具是如何编制出来的呢？

显然，编制规范的心理测量工具需要一些具体的步骤。如果了解并按照这样的步骤去做，那么，人人都可以编制心理测量工具。在具体研究和应用中，往往把问卷、量表、测验当成可以替换使用的术语。不妨以量表为例，介绍编制心理测量工具的一般步骤。

编制一个原创性的心理量表，自然需要清楚这个量表是用来测量什么心理或行为特点的，也就是说，编制量表，首先得明确测量目的。以此为基础，编制量表包括设计题库、编写题项、量表组织、预试分析、质量检验等5个重要步骤。这里介绍编制蓝图的情况。

编制量表的第一步是设计题库。题库由题项组成。所谓题项（item），亦称为题目。创建的题项能使研究者解决自己的研究问题。出于研究目的，一个量表通常旨在测量一个特定的心理现象（比如，智力、人格、态度），研究者希望用之与其他测量指标（比如，年龄、性别、其他心理现象）进行比较。因此，研究者应当确保自己编制的题项是合适的。

编制量表时，开始应当拟定量表的测验说明，也就是量表的测量蓝图。可用一个矩阵表述这个蓝图，研究者据此把量表分成一些主题（亦称“内容领域”）以及这些主题可能被体验的方式（称为“表现”）。

有些主题可能比其他主题更重要，因此，研究者可能想多编制一些这样的题项。类似地，各种表现也可能有不同的权重。总的来说，研究者需要编制较多的题项，因为在预试之后，需要删除一些题项。

Rust & Golombok（1989）建议，开始编制的题项要比最后量表中出现的题项多出50%。初始的题项合在一起，即为题库，研究者从这些题项中选择最后的题项。当然，究竟编写多少题目为宜，其实是个难以回答的问题。刻意过多编写题项，反而说明原来的不少题目都是没用的或不良的。

例如，许多学校都会有一些明星级的教师，可以编制一个用以考查明星教师的量表。这个量表就好包括明星教师的多种属性，例如，他们作为权威人物和角色模范的属性，这些形成了测验说明的“内容领域”（见表1）。这个量表中的关键内容领域是“作为魅力人物的讲师”，因此，它的权重就比其它“内容领域”的权重稍大。

这个量表的“表现”是学生与其明星教师的互动，包括认同性、亲密性等，它们的权重是一样的（见表2）。

原初题库中的题项数目取决于矩阵里每个单元的权重。Rust & Golombok（1989）认为，研究者所需的总的题项至少得有12个，但是不要多于被试能够回答的题项数目。例如，假设研究者在购物中心或大街上给购物者分发问卷，请示回答，那么，如果题项多于15个，未完成率就会很高。如果是通过邮件进行的调查，被试可以在空闲时间完成，那么，就可以包括50或50多个题项。

计算出每个“内容领域”的题项数目，然后乘以表现的权重就可以得到每个单元的题项数目。假设计划为明星教师量表的题库编制40道初始题项。使用百分比的权重，确定为“魅力人物”内容领域分配10个题项，其他各个内容领域均分配6个题项。各种“表现”的权重都是一样的，因此，每种“表现”的题项均为10个（见表3）。显然，单元格里的数字计算出来可能不是整数，那么，每个单元格里的数字是所需题项数目的最小值。额外的题项可以自由分派到任何单元格里，只要行与列的总和是相同的即可。

总之，编制心理量表，开始需要拟定量表的测验说明，从“内容领域”“表现”两个方面，确定编写题库的题目数量。有了这样的蓝图，后面一步就是编写题项。具体情况，后文介绍。

参考文献

Rust, J., & Golombok, S. (1989). Modern Psychometrics: The Science of Psychological Assessment (2nd ed.). Florence, KY: Taylor & Frances.