研究生基础差、心思不在学习上，是许多研究生导师对弟子诟病的主要原因。文献阅读、数据采集、数据分析、论文写作、成果展示，是研究生的基本功。然而，遗憾的是，相当一部分研究生入学时，这些最基本的素质都不具备。更为糟糕的是，20多岁的青年男女，正值身体荷尔蒙激素最高的年华，谈情说爱分散了研究生相当一部分精力。基础不好、专注度不够，是师生矛盾冲突的一个主要诱因。招来的研究生，干不了活，不但不能给教师的绩效添砖增瓦，还要让导师劳神费力地替学生的小论文、大论文操心，导师自然有意见。导师有怨气，学生也是满肚子牢骚：自己不会，导师啥也不教、只知道要成果，给的补助费也这么低！

   值得庆幸的是，缩短学制、加大大学教育的难度的观点，已经为教育主管部门的共识。从缩短学制的角度看，小学六年级、初中三年级、高中三年级，基本上是为升学做准备。在高中普及、大学精英教育转变为大众教育背景下，完全可以将其省略。如果一个学生15岁迈入大学门槛，19岁大学毕业，很多因荷尔蒙激素旺盛导致的生理、心理矛盾会大大减少。加大本科教学难度，增大淘汰率，可以在一定程度上提高研究生源的质量，减缓师生之间的矛盾。

   小学、中学缩短学制后，多余的教师如何安置，可能会是学制改革后面临的一个问题。与此相比，提高本科教学难度，遇到的阻力更大。在总学时一定的约束条件下，取消无用课，减少公共课、通识课的比例，增大专业基础课、专业课的学时比例，无疑是加大本科教学难度的必然之路。但是调整课程结构比例，在现有语境条件下，不仅是个技术问题，遇到的非学术阻力会很大。另一方面，增大实验、实习等实践环节课时比例时，在引进师资以SCI写手为主的背景下，会遇到合格师资短缺的问题。

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