[注：本文由本博主（马臻）撰写，已经发表在《时代人物》2025(7): 192-195。] 

课程思政不但是教育界研究、探讨的名词，也是一种在教育部、高校、院系、教师等各个层面上的实践。

课程思政并非传统的思想政治课，而是在大学的非思想政治课中，有机融入思政元素。“非思想政治课”指的是大学公共课、专业基础课、专业进阶课程、实习实践类课程等等。这些课程以往更强调知识传授、能力培养，但现在需要有机融入思政元素，形成育人合力。

课程思政内容整体设计

院系（专业）课程思政整体设计有几种做法。

第一种称为“自上而下”，即先从高处着眼，提出本专业课程思政内容的四梁八柱（比如家国情怀、政治意识、环保意识、法治意识、科学素养、职业精神、学术道德、实践意识），确立每个专业方向以及每个年级课程的侧重点，然后指导各门课程的课程思政设计。

第二种称为“自下而上”，即首先由若干门课或者各门课的任课教师对自己的课程进行课程思政设计，然后在院系（专业）层面进行归纳和提炼，即提炼出具有共性的课程思政“板块”或者“要素”。

第三种更接近真实情况，即学校征集课程思政项目或者标杆课程，于是院系（专业）首先推出几门课作为试点，这几门课率先进行课程思政内容设计；随着时间的推移，包含课程思政元素的课程不断增加；时机成熟后，院系（专业）着手编制课程思政教学指南，并以此带动本院系（专业）各门课程的课程思政设计优化。

无论采用何种方式，课程思政都需要在一定的阶段，在院系层面整体设计，避免“零打碎敲”。这是因为，“零打碎敲”容易导致各门课程“各自为政”，也容易导致课程思政教学内容的重复。而且，院系开展课程思政整体设计，有利于统一思想、协调步伐、形成合力。

环境课程思政教学整体设计需考虑几方面因素：

第一，要认真研读教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》。纲要是开展课程思政教学的重要指针。纲要分门别类地给各个专业提出了大方向，也给推进相关工作提供了思路。

第二，必须体现本专业的特点，有针对性，而不要泛泛而谈。以环境专业为例：近年，我们国家非常生态文明和美丽中国，因此，环境专业课程思政总体设计应该以生态文明和美丽中国为主轴，契合国家的发展大势。

第三，在确立主轴的前提下，要考虑多样性。课程思政的内涵很丰富，以环境专业为例，课程思政内容不仅仅局限于生态文明和美丽中国，也可以包括法制意识（环保法）、学术规范、科学家精神等。不同的内容组合在一起，可以发挥最佳育人效果。

第四，切忌重复，即避免每一门课程举同样的例子、说同样的话。

第五，充分考虑到不同课程的特点，鼓励不同类型的课程做出特色。比如，实习实训类课程和理论课有不同，野外实习课结合课程思政完全可以做出特色。

院系课程思政整体设计机制：可由院系领导牵头，进行总体把关和任务分配；成立编撰组，进行整体设计；反复打磨和把关。 

各门课的课程思政设计

专业教师开展自己讲授课程的课程思政设计有几个场景或者说缘由。

第一种情况，是院系要求任课教师必须按照学校或者院系的要求开展每一门课的课程思政设计。

第二种情况，是任课教师在学校推广课程思政的初期，为了申报课程思政示范项目而进行课程设计。

第三种情况，是在后期为了参加课程思政教学展示活动或者评选课程思政示范课而优化教学设计。

无论出于何种原因，都需要注意以下事项。

第一，坚持“专业不减量，育人提质量”。课程思政不是在削弱专业讲授的情况下另外开辟思政学时，而是在保证专业教育质量的前提下，提升育人质量。这是各门课设计的指导思想。

第二，在具体设计过程中，要把握好课程思政融入本专业教学的切入点，选择合适的切入点，并加强提炼。要以文字、表格、教案的形式，把课程思政具体如何切入规划好。

第三，课程思政设计要有案例。以环境专业为例，内容可以是中国的环境整治案例、中国科学家的贡献、任课教师自己做工程的案例等。注重案例教学，形成案例集。

第四，课程思政设计要结合最新文件精神。相关表述要严谨、完整，引用权威文献。

第五，每一门课和课程思政结合的可操作性不同，有的课程容易结合，有的课程难以结合，这都可以理解，不强求每一门课程都“并驾齐驱”达到同样的结合度。

各门课设计的一般机制：院系把任务布置到教研组，向教研组长发任务书，由教研组长组织教研组教师设计课程。课程思政总体设计能够指导各门课的设计。但是由于每一位任课教师对课程思政的理解程度不同，愿意投入的精力也不同，表现出来的课程思政设计方案的好坏也会不同。这就涉及一个反复打磨的过程。

推进课程思政的立体化方法

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》。这个指导纲要指出了课程思政包含哪些内容，也阐明了：课程思政工作不仅仅是授课，还包括制度设计、教材建设、教师培训等方方面面。

专业课程思政教学方法总体采用“盐溶于汤”的方法。不进行生硬的植入，而是把课程思政内容有机地融入课堂教学，并且充分发挥第二课堂作用。

在课堂教学中，一是把典型的案例、鲜活的案例融入课程，让学生身临其境地感受中国的贡献、中国科学家的精神、时代的巨变，从而对专业、国家需求、科学家精神有正确的认识。

二是要灵活应用课堂讨论、视频学习、翻转课堂等多种形式，辅以课后查找资料、做小课题、参观访问等活动，增强教学效果；启发学生正确面对学习成绩，增加对学生“非应试”的考核比重。

三是任课教师要加强教学研究，加强梳理总结。鼓励任课教师从事教改、教学研究和教学论文撰写，反思影响课程教学的因素以及教学评价。

四是院系需要加强课程思政教学方法指导。具体方式可以是院系课程思政教学辅导、集体备课、午间研讨等，充分发挥教研组、教学团队的作用，提供教师之间交流的平台。

五是在院系内部成立课程思政教学研究中心。以此为平台，加强教师申报课程思政研究课题，推动教师在校内外做相关的报告、撰写相关的教学论文，形成并汇编相关的成果，进行年度总结和展示。 

课程思政教学研究中心的案例

复旦大学环境科学与工程系以成立校级课程思政教学研究中心为契机，形成规章制度和建设机制，组织好相关的课程思政教学研究队伍，围绕生态文明、美丽中国以及学术道德、学术规范、工程伦理开展教学研究。以课程思政为龙头，带动教学研究、教学改革、课程建设、教材建设、教育写作和教学论文发表。加强系内、跨院系以及跨学校的课程思政培训和交流，形成可复制、可推广的经验，形成亮点成果。

具体的工作内容包括：1）汇集人才队伍；2）打造标杆课程；3）申报教学项目；4）加强集体备课；5）鼓励教学研究；6）发表教学论文；7）扩大业内影响；8）推动三全育人；9）编制教学指南；10）编写进展报告。

课程思政教学研究中心项目执行期内（2022年7月至2024年9月），本科课程“环境管理”入选上海市课程思政示范课程，“环境管理”教学团队被评为上海市课程思政示范教学团队。“环境管理”还入选上海高等学校一流本科课程，并获得上海市课程思政教学设计展示活动特等奖。教学团队出版教材《环境管理》以及生态文明方面的专著《生态兴则文明兴》《新时代生态文明建设：思想、制度与实践》。在报刊发表相关教学和研究论文《谱写新时代生态文明新篇章》《人与自然和谐共生现代化的三个要点》《全面推进美丽中国建设》等。包存宽教授就“建设人与自然和谐共生的美丽中国”话题，接受《文汇报》采访（2023年8月13日第5版）。

研究生课程“学术规范和科研技能”入选上海市课程思政示范课程，任课教师马臻教授被评为上海市课程思政教学名师。出版相关教材《读研有方：研究生科研和学习指南》。发表相关教学论文《科研技能和学术规范课程建设案例》《“学术规范和科研技能”课程建设体会》。《“科研技能和学术规范”课程建设》获得2022年长三角科学道德和学风建设论坛“务×实”工作案例三等奖。课程建设的“说课”由中国学位与研究生学会通过“四有导师学院”，向全国高校推广。课程建设案例被复旦大学研究生院专业学位培养办公室《价值引领，同向同行，全面提升研究生课程思政和人才培养质量——复旦大学研究生课程思政课程建设研讨座谈会举行》报道，见《上海研究生教育》2023(1): 53-55。任课教师马臻教授被教育部学位中心聘为全国研究生导师培训特邀授课专家。

教学研究中心教师积极从事课程思政教学研究。获批复旦大学2022年课程思政教育教学改革研究课题7项，其中有3个课题被评为结项优秀；获批复旦大学2023年课程思政教育教学改革研究课题13项。获批复旦大学2022年研究生课程思政项目7项。入选2023年复旦大学课程思政标杆课2门，2023年复旦大学研究生课程思政标杆课3门，2024年复旦大学研究生课程思政标杆课1门。发表相关的教学研究论文，比如《融入正能量元素的课程思政教学策略、模式与实施路径——以本科生<概率论与环境数理统计>课程教学为例》《生态文明视域下的<生态工程>课程思政教学策略研究》《生态文明课程思政教学策略、模式与实施路径研究——以上海市本科精品课程<城市绿地系统规划与设计>为例》《环境类通识教育课程教学实践与思考——以<环境灾害与启示>为例》《“以学生为中心”教学模式在环境类课程思政建设中的设计与应用》《浅析高校老教师在课程建设和课程思政方面的作用发挥》。

以课程思政教学研究中心为平台、“基地”，发挥课程思政示范课程的引领示范作用，带动教师发展。举例：在内部培育的基础上，余兆武获得第三届上海市高校教师教学创新大赛二等奖，“城市气候导论”入选2024年度上海市高校市级重点课程，《基于自然的解决方案：基本原理与应用》由复旦大学出版社出版。张继彪《城市河流生态补水与清水廊道同步构建》获批教育部学位中心2022年主题案例项目（美丽中国）。樊正球等“野外实习”入选2024年度上海市高校市级重点课程。课程思政教学研究中心的成员在教学业务上取得了成长，承担了多项校级教改课题。

积极投身更为广阔的“三全育人”工作，发挥第二课堂和网络教育的育人作用。发表教学论文《谈谈研究生教育中的“三全育人”》《研究生导师投入“三全育人”：途径和展望》《研究生导师以多种形式投入“三全育人”的案例》，介绍课程思政、网络育人等方面工作。学风建设相关文章《不可缺失又害怕失控：尴尬的学位论文盲审》由《南方周末》刊登；导学关系相关文章《为什么有的导师“不完美”？》由《文汇报》刊登。获得2023年长三角科学道德和学风建设论坛“论×理”学术论文三等奖以及“务×实”工作案例三等奖。获得2024年长三角科学道德和学风建设论坛“务×实”工作案例三等奖。网络教育文章和工作案例获得第六届全国高校网络教育优秀作品推选展示活动三等奖，2022年上海高校网络教育优秀作品推选展示活动一等奖和两个二等奖。

完成环境科学专业课程思政教学指南。加强和校内外联系，和同济大学环境学院开展课程思政联合备课，参加教育部高等教育司“新兴领域教材研究与实践-绿色环保领域教材目录研究”工作。参与中国高等教育学会生态文明教育分会重点教改项目“减污降碳协同与生态文明实践教学改革与模式研究”。在校内外作报告交流课程思政和育人经验。

经验启示：院系推进课程思政工作，需要在教师培训、教学研讨、课程思政教学研究、教学指南编制、教学论文发表、媒体采访报道、课程思政示范课程打造、教材编写、和同行交流等方面，取得实质性的进展和成果。这些成果的取得，并非一蹴而就的，而是需要日积月累。并且，要加强梳理总结，形成工作和成果体系。教师还要投身更为广阔的“三全育人”工作，而不能囿于课堂教学。 

参考文献

陈华栋等编著《课程思政：从理念到实践》, 上海: 上海交通大学出版社, 2020.

文学禹、韩玉玲著《新时代高校课程思政教学创新研究》,长春: 吉林大学出版社, 2020.

宗爱东著《课程思政：一场深刻的改革》, 上海: 上海人民出版社, 2022.

冯绍红、佘明、韩楚、王宇宁、陆洋、杨静康、尹乔之著《研究生课程思政教育》, 南京: 江苏凤凰教育出版社, 2022.

焦扬主编《立德树人  铸魂育人——复旦大学“三全育人”综合改革案例选编》, 上海: 复旦大学出版社, 2022.

北京大学课程思政教学研究中心编《北京大学课程思政示范课程案例集》, 北京: 北京大学出版社, 2023.

同济大学本科生院、同济大学高等教育研究所编《课程思政与立德树人》, 上海: 同济大学出版社, 2020.

周天舒主编《生态环境专业课程思政教学指南》, 上海: 华东师范大学出版社, 2021.