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研究生导学关系始终是近几年一些媒体谈论的热点。指导研究生不仅仅是每个研究生导师需要学习和参悟的，也是推动研究生教育的前提。指导研究生是一件奥秘无穷的事，它不但涉及科研，更涉及与人相处、运营课题组。特别是在目前，情况和二三十年前相比已经有了很大的改变。表面上看，很多课题组都在运行中，但其实这里面有不易之处。
从课题组运行模式来分析
先以课题组运行模式为切入口来认识研究生教育。大多数情况下，我们国家的研究生教育并非是学生付了学费、上完课就能拿到毕业证和学位证，即研究生教育并不是一种有偿的服务，不是交换。研究生在上课之余，需要做科研，写出学位论文，甚至在学术刊物发表论文。他们并非自带经费到课题组，学校也不会按照课题组研究生的人数给课题组配置培养费。而做科研，特别是从事实验科学研究，需要投入经费。绝大多数导师都不可能拿自己的工资做科研，于是他们需要申请“纵向”和“横向”的经费来维持课题组的运行。不但申请课题有一定的难度，而且申请到之后，导师需要一定的成果来结题。于是，研究生就成了课题组做课题的人。
课题组运行模式可以用“输入、转化、输出”来形容。课题组输入资金、设备、新的研究生。在课题组内部，研究生利用资金和设备做科研产生科研发现。最终，课题组输出论文、专利和毕业生。换言之，课题组类似于组织行为学中的“组织”，它是由一定的人构成的，具有一定的目的，遵循一定的运行模式和规范。如果脱离了这个基本认知来谈论课题组管理，来运营课题组，那么课题组的可持续发展就难以保证。
从上述运行模式可见，无论是“输入”还是“转化”还是“输出”出了问题，那么课题组的研究生教育就不是可持续的。比如说，有的课题组拿不到项目，这就是“输入”产生了问题，最终会导致影响招生或者没有足够的经费“转化”，进而影响“输出”。有的课题组对学生管得松，就像“乡村俱乐部”一样，这会导致影响科研产出进而会影响申请项目。还有的课题组的论文和学生“输出”不了，也会影响课题组申请项目和招收新的研究生。
理想情况下，导师运营课题组的“输入、转化、输出”这三者都应该顺畅。但需要说明的是，上述课题组运行模式只是从课题组角度说的。对于研究生来说，他们在读研期间其实面临着两件事，一是完成学业，二是职业发展。理想情况下，学生自己的“运行”（完成学业，并发展自己的职业生涯）要和课题组的运行相匹配，即学生做导师的课题取得科研发现，发出了论文，拿到了奖学金，写好了学位论文，找到了工作。这样，既满足了个人的需求，也满足了导师和课题组的需求。
但问题是，课题组的运行和研究生的自我发展不一定是精准对接的。这就像生产关系不适合生产力的发展一样，会构成矛盾。比如说，为了课题组的发展，导师需要产生发表在高档次学术期刊的论文，这样才更能申请到“纵向”课题，但有的研究生认为只要满足所在院系的毕业要求就可以了，即倾向于发表“小文章”毕业。为了课题组的发展，导师需要研究生发表更多的论文，但研究生也有职业发展的需求；如果研究生一味地做实验，这势必会影响自己的实习和求职应聘。
从研究生作为“人”的角度来分析
研究生导师在以前自己求学期间，更多和仪器、研究内容打交道。但成为研究生导师后，自己少做实验，更多需要和研究生打交道。这具有难度。
研究生作为人，有不同的性格特质，有不同的基础，有不同的诉求，也有各种各样的困惑，这不但给师生相处出了难题，而且也会造成时间精力的消耗。
首先说基础。我们国家有少部分顶尖高校，但也有很多相对普通的高校。“人往高处走”，学生考研当然是希望能够去更好的大学，而不是相反。也有的学生会应试，但科研基础不理想。新进校的研究生来自于不同的大学，科研基础也参差不齐。有的导师优先把院系当中好的学生挑走了，总有些学生基础不理想，读起来很吃力。
然后说性格特质。比如说有的导师不喜欢把话放在心中，他希望能直来直去，学生做实验失败应及时报告并分析原因，但有的学生怯于向导师汇报。
再说诉求。导师的诉求往往是学生踏踏实实做科研，把论文发出来。但研究生的诉求是多样的。有的学生想在将来从事科学研究，因此在校期间想多发表几篇论文。但还有很多研究生想着毕业后从事和本专业无关的工作，因此需要很多时间实习。还有的研究生把时间花在“刷”英语六级成绩和考证上面。
最后说困惑。研究生有很多困惑，主要表现在完成学业方面的困惑、职业发展方面的困惑、人际交往方面的困惑和人生困惑。有这些困惑很常见，但这会影响科研效率。
于是，导师需要花很多时间来处理研究生作为“人”的因素。
从研究生导师不理想的一面以及周围环境来分析
研究生导师以前自己读研究生时，精力充沛，平时做的事情相对集中。但是成为研究生导师之后，情况发生了很大的改变。
首先，时间运行方式发生了改变。以前自己读研究生时，是以“课题”或者“论文”作为单位，目标明确，精力集中，盯着科研成果的产出。但是成为研究生导师后，时间严重碎片化。日常除了指导研究生做科研，还需要备课、授课、开会、审稿、申请项目、填报各种考核材料，还要接送小孩、辅导小孩功课。有的老师还有行政工作。事情很杂，而且同时要处理很多事情。这时候，很难再静下心来自己读文献、做实验。这必然会影响指导研究生。
其次，学术界的“内卷”加剧了。近年来，我们国家增加了对科研的投入，但科研界竞争也愈发激烈。学术界有“马太效应”，能申请到项目的人以后也相对能申请到项目。而且，现在能在高档次学术刊物发表论文的人更多了，项目评审时对论文质量（往往用论文发表在什么档次的期刊来表征）的要求也更高了。
各种各样的思考题
林林总总的情况，给我们出了很多道思考题，考验着我们对研究生教育的定位和“该怎么做”的认知。
例子1：一位研究生导师指导多位直博生，其中有一位希望去国外看一看。他申请到出国交流项目，办了修学手续，出国交流一年。如果他原先不申请出国的话，那么至少能待在自己的课题组把科研论文更快地整理出来。但他选择了申请出国交流，在国外交流期间产生的合作论文并没有国内导师的署名，短短的一年交流也无法产生署名第一作者的科研论文。从人才培养角度来说，该生出国满足了他的心愿，锻炼了他的能力，但这对国内导师有什么用处？如何看待这个情况？
例子2：一位研究生导师在指导硕士生的过程中产生了困惑。他知道课题组硕士生毕业后大多准备从事和本专业无关的工作，就让他们做相对容易一点的课题。他认真指导研究生、修改学生的论文，让学生在研二时候就能把毕业要求的SCI论文搞定，并提前撰写硕士论文。在系里别的课题组如火如荼做实验的时候，他“放”已经发出论文的学生外出实习、找工作。学生非常高兴，感到这样的时间安排很好，既高效地取得学业进展、拿到奖学金，又有充足的时间实习、找工作。但这位导师却因为这样的做法而导致没有取得更好的科研进展。他究竟是不是一个好导师？
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