在高校工作多年的人都知道，中国高校的一个特点就是各种教改课题、项目、培训、讲座之类的各种活动非常多，一些高校甚至考核要求发表教改论文才能评职称之类的，比如近年来国内一些高校对OBE教学的关注，一些高校的管理层甚至将其提到非常高的高度，好像搞个OBE，学校实力就很快会脱胎换骨一样。当然，有些高校是为了满足华盛顿认证而推动OBE。
以博主在高校工作20年的经历看，高校的大多数教学改革基本上都是折腾、花架子，形式主义。比如OBE，课程的教学大纲、培养方案、材料袋越搞越复杂，但学生的就业率、就业质量或者批判性思维、认知能力等真的有普遍性改进吗？有几个高校持续地调查过学生的反馈与评价，而不是主管人员、教务处的自娱自乐？
实际上，教学没那么复杂，并不需要那么多所谓理论理念，满足以下前提的教学必然是有效的：【1】学生的智力、能力达到课程学习要求，要承认人的智力能力是有差异的，比如你给理工科的专科生讲量子力学理论（不是科普），大部分学生是搞不定的，院士来讲也多半没用。【2】学生要感兴趣，学生为什么感兴趣？因素很多，比如老师讲的很清楚、有趣味、学生知道认真学了对自己找工作或者考研考公有用，或者学生自己纯粹感兴趣【这种比例很低】。【3】老师对要讲的知识掌握透彻，可以讲得清晰。【4】老师有责任心，愿意认真讲【这个需要适当的激励，精神或者物质，比如评职称、发钱之类的】。【5】老师有足够时间投入教学，而不是被科研、开会、培训、家庭事务等占去很多时间。【6】必要的教学硬件。
显然，上述因素，与OBE之类的所谓教学理念没有多大关系。教师学生的教学与学习行为不会因为你弄个OBE培养方案、多搞一些表格就会有实质性的大面积改变。教学设计确实有一些道道，但不必过度强调，一个人，如果很清楚自己要讲的内容，除非偷懒敷衍或者口齿不清或者表达能力实在太差，否则正常情况下不可能上不好课。
博主认为，中国不少高校教学质量不尽如人意，主要原因是：【1】过度扩招，自然除了前面的100所左右大学外，其余高校的生源平均质量下降。随着小孩出生数减少，未来将更加明显。【2】就业问题，由于产业升级不足原因，好一点的工作机会不多，多数学生自然也不想卷，多学一点少学一点，就业大概率就那样，何必多学？【3】互联网手机等占用学生时间。【4】教师时间被评职称、开会、培训、科研以及家庭事务等占用。家庭事务方面，现在养一个小孩花费的时间金钱远不是几十年前可以比较的，单单接送上辅导班都占用很多时间，这是一部分50后60后教师不容易理解的，他们总觉得他们年轻时条件艰苦，不也过来了？
经过20多年大扩招大投入，中国高校的阶层已经固化，高校经费、高校所在城市、高校学科市场与国家需求度决定了一个高校的实力与发展前景。如果2000-2015年之间你所在高校都没有实现飞跃，那么现在要想飞跃，基本上已经不可能了，除了政府计划大力投入、且城市位置好的极个别的新办高校，比如深圳的深圳理工大学、大湾区大学等，此类高校数量很少。不做讨论。
所以，一些热衷于OBE或者其他什么名字教学改革的高校，可以消停了，少开一些会、少填表格，优化学生评教，根据学生的有效反馈、提高确实上课不错教师的待遇，少搞教改项目【只有评教优秀的教师才有资格申报】、取消强制性发表多少数量的教改论文，如此来引导激励教师，在提高教学质量方面可能更有效。
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