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纯英文授课，形式主义大冰山的一小角
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这几天，科学网的几位前辈深入批评了各高校时髦的纯英文授课。我也凑个热闹。
纯英文教学好不好，要看教学的目的是什么？最近，我在考虑是否给孩子报个英语班，感觉纯英文教学挺好。
但大学的专业课程（本文限指语言类课程之外的专业课程），要传授的是专业知识，而不是英语。英语在这里，只是知识的一种载体，或者工具。就像吃饭的礼仪，适当注意可以起到吃饭以外的效果（给人绅士/淑女印象）。但如果太讲究，搞得人没了胃口，就起到了减肥的效果。那还不如省了饭费，去跳舞。讲课也是一样，如几位前辈说的，很多纯英文授课会影响专业知识的传授效果。这种情况下非要纯英文授课，也就是把专业知识以外的教学效果看得比专业知识传授更重。说白了，专业课也成了大学英语（有些学校成为公共英语），综合性大学成了外国语大学。
形式战胜了实质，就是纯英文教学时髦的原因。
仔细想想，在我们社会，形式战胜实质，纯英文专业教学仅是形式主义大冰山的一小角。
科学研究的水平是实质，各种奖励只是对科研人员水平的一个书面评价形式。如果水平不够，没有实质，拿到了荣誉也还只是个形式。但确实有一些人（或者也许是很多人），费尽心机争取各种荣誉，而不是把精力放在自身知识积累、科研素质提高上。深入一想，这些人也不是傻瓜，也知道形式是虚的、自身的知识和素质是实的，为什么这么多人务虚呢？外行管理内行时（这里外行针对被管理者而言。比如说，我，一个做分子进化研究的人，如果将来当官了，管理量子力学、无机化学、天体物理的一群教授，我是外行，但并没有贬低我在自身领域的素质），实质看不懂，只能看形式，只能凭形式论功行赏。这个赏就是驱动力，就是众多科研人员重视形式甚于实质的原因。
就科学界这点事继续讨论，人不可能是全才，学院院长、研究生院院长、科技处长、大学校长都是专业人才出身，不可能什么都懂。要求领导们考察实质确实不现实。那重形式就不可避免了吗？形式主义就无药可就了吗？
不。为什么非要管理、为什么非要论功行赏？一个教授，评职称时，同行专家已经评价过了，他/她够这个水平，他/她有能力知道好自己的研究生、做好自己的科学研究、做好自己的教学工作，让他/她自己做去吧。什么宽口径、窄口径、什么应用型、学术型，考什么课、学什么知识，让导师自己决定吧。我认为管理者应该管的不是导师怎样指导研究生、不是教师有没有按教学大纲上课。而是他/她有没有指导研究生、有没有上课。一个教授，只能说你有那个素质，但你不一定努力认真做，后者应该是管理部门管理的重点。教学，要管住教师不许随意停课、缺课；指导研究生，要求导师与研究生会面讨论时间不宜太少。另外，应该约束导师们，不准捐精。这是应该管的。
推广到我们的社会，大社会小政府，口号喊了多年，管理机构越来越大、管理人员越来越多。太远的不熟悉，还是回到学校吧。各单位的管理人员与十来年前相比，增加了几倍虽无统计，但大量增加是不争的事实。更大的问题是，现在这些管理人员并不是人浮于事，而是整天忙忙碌碌。这又成了管理部门扩容的无形压力。
社会上举一个下例子吧，猜想的。改革开放、造福于民的政策不断推出，人民生活日益改善。这是实质。什么是形式？就是我们的统计部门、宣传部门。。。要总结整理人民怎样改善、改善到什么程度、每年有多少个晚上乐的睡不着觉，从几岁顽童到耄耋老叟都不能遗漏，逐一记录整理成册、汇总出版，逐级向上汇报（还不能是电子版）。而后呢，层层领导拿到造福于民的荣誉奖章。进一步，还可以组织歌颂社会主义幸福生活征文比赛。。。。忙呀、忙。。。
没有这些管理形式，怎样才能知道政策好坏？
其实也很简单，随便上上上网，看看骂人的多少就够了。聘用几个高手，编个程序，每天自动汇报网民骂人的频率，就知道全国人民幸福的程度了。我们的管理人员也就可以轻松一些了。管住这几个计算机高手，别让他们随意捐精影响计划生育就够了。
也许我说的有些过，不实之处、过激之词权当我忙得晕了头、没睡醒，说的梦话，别太在意。郑重声明一下，我是个喜欢发表假说的人（参看我的个人主页）。假说吗，可能性而已，我也没说这就是对的，你觉得不对也不必太计较，这也是个假说。
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曹广福：由我拒绝纯英文授课说开去
吕喆：纯英文授课，教学中的“达芬奇家具”？
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黄秀清: 慈善捐精：纪念×××！
杨玲: 段振豪的原创性贡献
https://wap.sciencenet.cn/blog-61772-466508.html
上一篇：专业学位和独立学院：高等教育贬值的根源
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但大学的专业课程（本文限指语言类课程之外的专业课程），要传授的是专业知识，而不是英语。英语在这里，只是知识的一种载体，或者工具。就像吃饭的礼仪，适当注意可以起到吃饭以外的效果（给人绅士/淑女印象）。但如果太讲究，搞得人没了胃口，就起到了减肥的效果。那还不如省了饭费，去跳舞。讲课也是一样，如几位前辈说的，很多纯英文授课会影响专业知识的传授效果。这种情况下非要纯英文授课，也就是把专业知识以外的教学效果看得比专业知识传授更重。说白了，专业课也成了大学英语（有些学校成为公共英语），综合性大学成了外国语大学。
形式战胜了实质，就是纯英文教学时髦的原因。
仔细想想，在我们社会，形式战胜实质，纯英文专业教学仅是形式主义大冰山的一小角。
科学研究的水平是实质，各种奖励只是对科研人员水平的一个书面评价形式。如果水平不够，没有实质，拿到了荣誉也还只是个形式。但确实有一些人（或者也许是很多人），费尽心机争取各种荣誉，而不是把精力放在自身知识积累、科研素质提高上。深入一想，这些人也不是傻瓜，也知道形式是虚的、自身的知识和素质是实的，为什么这么多人务虚呢？外行管理内行时（这里外行针对被管理者而言。比如说，我，一个做分子进化研究的人，如果将来当官了，管理量子力学、无机化学、天体物理的一群教授，我是外行，但并没有贬低我在自身领域的素质），实质看不懂，只能看形式，只能凭形式论功行赏。这个赏就是驱动力，就是众多科研人员重视形式甚于实质的原因。
就科学界这点事继续讨论，人不可能是全才，学院院长、研究生院院长、科技处长、大学校长都是专业人才出身，不可能什么都懂。要求领导们考察实质确实不现实。那重形式就不可避免了吗？形式主义就无药可就了吗？
不。为什么非要管理、为什么非要论功行赏？一个教授，评职称时，同行专家已经评价过了，他/她够这个水平，他/她有能力知道好自己的研究生、做好自己的科学研究、做好自己的教学工作，让他/她自己做去吧。什么宽口径、窄口径、什么应用型、学术型，考什么课、学什么知识，让导师自己决定吧。我认为管理者应该管的不是导师怎样指导研究生、不是教师有没有按教学大纲上课。而是他/她有没有指导研究生、有没有上课。一个教授，只能说你有那个素质，但你不一定努力认真做，后者应该是管理部门管理的重点。教学，要管住教师不许随意停课、缺课；指导研究生，要求导师与研究生会面讨论时间不宜太少。另外，应该约束导师们，不准捐精。这是应该管的。
推广到我们的社会，大社会小政府，口号喊了多年，管理机构越来越大、管理人员越来越多。太远的不熟悉，还是回到学校吧。各单位的管理人员与十来年前相比，增加了几倍虽无统计，但大量增加是不争的事实。更大的问题是，现在这些管理人员并不是人浮于事，而是整天忙忙碌碌。这又成了管理部门扩容的无形压力。
社会上举一个下例子吧，猜想的。改革开放、造福于民的政策不断推出，人民生活日益改善。这是实质。什么是形式？就是我们的统计部门、宣传部门。。。要总结整理人民怎样改善、改善到什么程度、每年有多少个晚上乐的睡不着觉，从几岁顽童到耄耋老叟都不能遗漏，逐一记录整理成册、汇总出版，逐级向上汇报（还不能是电子版）。而后呢，层层领导拿到造福于民的荣誉奖章。进一步，还可以组织歌颂社会主义幸福生活征文比赛。。。。忙呀、忙。。。
没有这些管理形式，怎样才能知道政策好坏？
其实也很简单，随便上上上网，看看骂人的多少就够了。聘用几个高手，编个程序，每天自动汇报网民骂人的频率，就知道全国人民幸福的程度了。我们的管理人员也就可以轻松一些了。管住这几个计算机高手，别让他们随意捐精影响计划生育就够了。
也许我说的有些过，不实之处、过激之词权当我忙得晕了头、没睡醒，说的梦话，别太在意。郑重声明一下，我是个喜欢发表假说的人（参看我的个人主页）。假说吗，可能性而已，我也没说这就是对的，你觉得不对也不必太计较，这也是个假说。
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