这些考生被取消研究生录取资格说明了什么？

最近，上海师范大学取消了相关考生的英语笔译硕士专业学位拟录取资格，这与前些天公布的中国人民大学把34名考生的研究生复试成绩取为零分一样，引起了人们的注意。

被上海师大取消录取资格的三十多位考生所犯的错误与人大法学专业的那34名考生一样，都是在复试没有结束之前，在QQ群里透露了复试的相关内容，从而违背了在《诚信复试承诺书》要求的严格遵守相关保密规定的承诺。

这些考生为什么要在群里谈论复试的相关内容呢？我没有看到他们的讨论内容，无法确定，但是可以大致猜测有这样两种情况。有人可能对自己在复试中的回答心里没有底，于是与他人讨论一下，有点与平时考试完毕和同学“核对答案”相类似。也有人可能以为自己在复试中的表现很满意，于是就用句北方方言称“显摆”，吴方言称“显夹夹”，也就是想炫耀一下。

但是，他们忘记了在考试以前自己在《诚信复试承诺书》上的签字承诺。以为那种承诺书只是走走过场的一张废纸，谁也不会当真。

结果，自己做的事情，只能自己承担后果。再怎么后悔，再怎么发牢骚，也是噬脐莫及。即使有人想挑动他们打官司，也是枉费心机，这种官司是不可能赢的，只能是继续浪费自己的青春和钱财。唯有吃一堑，长一智，诚恳检讨自己，吸取终身的教训，以后要重视自己的承诺。

可能有考生认为，在群里讨论这些问题，学校方面是不会知道的。

他们忘记了诚信是一种品德，并不是有人监视才不得不诚信。既然说好不能透露复试内容，那么就应当信守诺言，这就是一个诚信问题。我们的很多人对于诚信问题不重视，好像你没有抓到我，就可以不讲诚信，这是从小没有养成诚信的习惯。

这也是一个遵纪守法的问题，人在任何情况下，都要遵纪守法。不能因为可能没有人检举，就可以不遵纪守法。

要诚信，要遵纪守法，这应当是从小就应当受到的教育。可以说，学校里这样的教育似乎已经不少了，但是为什么许多人仍然没有把诚信两个字放在心上呢？

我看，我们的诚信教育还是有问题的。问题在哪里？问题是真正的教育不但在口头上，最重要的是事实，用事实来教育，身教重于言教。我们现在很多时候，对于诚信的教育，只在口头上，而学校（也就是教育者）的一个不诚信的行动，就会把千万句要诚信的“教育”化为乌有。而为了利益可以随时抛弃诚信的这种“教育”却永远铭记在被教育者的心里。

很多学校（包括中小学）口头上总是说要使学生在德智体（美劳）得到前面的发展，也这样“要求”学生。但是实际的做法却完全是分数第一、升学（包括考研）率第一。

例如一些中小学在统一考试的时候，让不统一考试的科目让路，让体音美课程让路。一些高等学校对考研不考的课程让学生“自学”，实际上是放弃。在各学校之间举行各种比赛的时候，则在学校内部公开作弊。

在教学比赛以及上公开课的时候，很多单位完全是弄虚作假，把公开课弄成戏剧表演，把学生弄成演员一样。而且美其名曰，这是为了学校的荣誉。

前些年，有些学校甚至在与升学无关的课程考试中，组织作弊。对那些课程，平时不讲授，在考试时由教师做出答案然后告诉学生。

至于在各个大学，对于应付各种检查，要求教师作假，修改过去的已有记录，已经是人人都知道并大多数教师都必须参加的。这种作弊的活动，如果工作量很大，也会组织学生参加。遇到检查时，应当如何应答，领导也往往事先告诉学生。

所有这些，在为了提高成绩、为了学校或集体荣誉的幌子下，可以不惜一切手段的弄虚作假，我们的学生几乎都是就经历的。我们的教师更是从小就经历，在“身经百战”后，做了教师，有的人更是完全麻痹了，认为世界就是这样，不这样做就干吃亏。

由于经常作假，而且通常在一个如为了某种荣誉这样似乎很漂亮的外衣的遮盖下，很多学生并不认为这样做有什么不对。如果一旦被发现，被揭穿，就只认为自己倒霉而已。甚至反认为这是发现者或揭露者的无耻。

从小到大，把错误的看法和做法养成了习惯，而不以为有什么不好，这样的事情还有不少。抄袭就是一个例子。

我们在教学环节中，要求学生做作业、做练习，常常是要求学生的回答与课本上一模一样，最好一字不差。有时候，学生换了一种说法就会被判错。在这样的训练下，学生只是会背书而已。

学生的作业要求与书本一致，而学生之间相互抄袭也认为没有任何问题。在很多地方，做作业这个词已经变成了“抄作业”，家长问孩子，学生问学生，甚至教师问学生，都是“作业抄了没有”？

学生做作业既然是抄书，学生之间也可以相互抄，更有“传统”的说法，说天下文章一大抄，学生的抄也就成了习惯。到了大学，仍然如此，做作业、考试仍然是大段地抄，现在有计算机有网络，抄起来更加方便。

于是，做作文抄，写论文抄，不抄就不会做文章。抄袭别人的语言、段落甚至整篇都抄也不以为耻了。

与抄袭、说假话、不讲信用类似问题的泛滥，这真是我们从小学到大学整个教育过程中的大问题。

这些问题之所以泛滥，一个很重要的原因是我们的教育管理和评价上出了问题。我们对于学生的要求只是要有一个尽可能高的考分。这可以称之为唯考分论。

宣传上常常强调他们提高一分就可以挤掉多少人，所以就必须分分计较，甚至0.1分地计较。在这种唯考分论的指导下，我们的管理则是一切为了提高考分服务，只要可能提高考分，别的可以不管。

即使在大学，课程的考试也要求把每一道题目的分数事先精确地确定。其实，我们做教师的都知道，百分制的考分略微相差几分并不能精确地表明学生对这门学科学习的好坏。对于学生学习的好坏根本用不着打百分制，大致分一下类即可。而我们却要求他们分分计较，并由此得到奖励和惩罚。

在一次又一次的分分竞争中，学生养成了只要分数高一点，别的可以不管，甚至不惜一切手段。在这样的管理和教育下，很难养成优秀的道德品质、良好的学习作风和学习习惯。

这与我们在对教师的评价和管理中，只算各种分数（论文的篇数、影响因子以及其他工作的量化计算分数），实际上是异曲同工。由此带来的种种问题，也很有相似之处。

这次取消考生录取资格的事件，对学生的缺乏正确的教育只是可以讨论的问题之一，还有许多问题值得研究。