何谓游侠派
话说2008年，MOOC作为术语由加拿大人提出，用来指称一门由加拿大人组织开设的课程CCK08（详见“第一门MOOC”）。后续又有系列课程开出，但加拿大人的课程并没有引爆国际社会大众对MOOC的关注，然仍值得一提。以加拿大人George Siemens为首开设的MOOC被称为cMOOC，即基于关联主义（Connectivism ）学习理论的MOOC。cMOOC主要提供教育学科课程，且涉及相对前沿和新颖的话题，虽面向全球开放，相对后来的MOOC来说则十分“小众”。cMOOC主要基于提供者个体的兴趣和爱好开设，并未构建正式的组织或机构，就像一个个游侠一样，不求被大众认可，只求逍遥自在，故称之为游侠派。
总体印象
游侠派MOOC的教师将自己定位为课程的组织者和协调者，而非传统教师角色。游侠派MOOC一般选择较新的话题作为课程内容，教师与学徒之间的地位比较“平等”，教师主要任务是设定主题、安排课程结构，学徒在阅读推荐资料的基础上开展广泛交流和信息共享。
游侠派教师不仅自己逍遥自在，也对学徒“放任自流”。考核比较少，哪怕是简单的小作业也很少布置。即使有作业，也多让学生自己决定是否完成。游侠派教师对分数更是嗤之以鼻，不会给学生打量化的成绩。
游侠派教师还特别喜欢邀请相关领域的学者参与其中，就特定主题与学徒们进行交流互动。从某种意义上说，游侠派MOOC就像是在构建一个学习共同体，把有共同兴趣点的人召集起来，一起探讨、共同分享。这也充分体现了关联主义学习理论的要旨。
此外，游侠派MOOC的教学平台十分简单，主要是基于一些公共网络服务和工具的组合来开展，因此形式上比较多样。
学习体验
曾选修了一门游侠派课程“Openness in Education”，由George Siemens本人组织。课程框架设计的很好，都是自己很感兴趣的话题。教师每周提供一些相关资料，有时还安排一名专家与大家互动，在此基础上学徒们再分享自己的资料和智慧。
游侠派MOOC对学徒的要求很高，需要学徒具有很强自主性，收获多少全在学徒自身。由于语言不过关，我无法与其他学徒进行有效交流和互动，只是浏览教师提供的资源和他人分享的资料。又由于时间、精力等方面原因，我没能够跟随课程的进度进行认真学习。为了便于以后学习和参考，把教师提供的资料进行了下载或收藏。即便如此，感觉还也不小收获。
总体上，游侠派MOOC偏好零散作战（基于教师个体或小群体开展）、无组织无纪律（课程结构比较松散）、个性张扬（基于自己的理念进行教学），全靠教师个体的学术影响力吸引学徒，难以实现更大规模化和大众化。
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