最新一期《Nature》（2014年9月9日）亮点文章介绍了一篇文章，神经科学：好奇心如何强化学习效果（Neuroscience：How curiosity enhances learning). 美国加州大学戴维斯分校的科研人员Matthias Gruber 及其团队借助功能核磁成像技术（fMRI）对志愿者的研究发现，当受试者对被提问的问题充满好奇（即有兴趣）时，对答案的学习记忆效果较无兴趣的问题好。对脑区的扫描结果发现，在回答问题并记忆答案的过程中，比较活跃的两个脑区是与奖赏和调控记忆有关的脑区，这表明两个脑区的高度关联性。科学家同时还发现对偶发事件/事物的好奇心活跃起来后，对这些事件/事物的学习记忆效果也会显著提高。

       针对国人每年对诺奖的种种反应和疑问，我国科学家为什么不能够在自然科学研究领域获得奖项，而区区小国---日本竟然有如此多的人获奖。这就不得不让我们回头思考我国的教育尤其是基础教育。根据上面所介绍的研究结果，本人粗略认为对孩子们学习兴趣的培养和引导，远比早早在婴幼儿阶段就机械、死板地灌输知识更重要。因为我们很少见到对某一个研究感兴趣到着迷、发疯的学生。相反，大多是被家长或老师逼着参加各种辅导班，做大量练习的学生。为培养拔尖人才，最近又有专家提出将大学的知识要进一步下放到中学，甚至小学，要从小学就开始培养拔尖人才。以本人之见，这不会有太理想的结果，相反会增加孩子们对学习科学知识的厌恶感。因为如果孩子们渴求知识的兴趣没有被激活的话，其学习效果是不会有任何提高的。如此所培养的学生，仅仅是会做习题的孩子，不可能有任何创新性思想。

        此外，对学生的考核标准和制度改革也是一个需要思考的问题。一旦孩子们的兴趣被激发，假如有一个对某个学科比如物理非常感兴趣、甚至着魔的学生，如果其他学科成绩一般，如何让这些奇特的孩子们能够有机会进入高等学校接受专家的指导就是一个关键的因素。试想，如果一个人一生只研究一个问题，会是什么结果？

      粗人之见，权供从事教育的工作者和管理者参考。