在网络课程热中也要倡导学生看书学习思考
近期由于防疫，很多高校老师都在开设网络视频课程。其实，个人体会，最好的学习方式还是要依靠高质量的教材由学生自己认真阅读，仔细品味，深入思考，即开展传统的研究型学习，这才是最有效果的。
这几年自己也做了几门网络课程，其中《大学生安全文化》http://coursehome.zhihuishu.com/courseHome/2049529#teachTeam 科普网课也算火，每学期选修人数多时超过十万学生，也积累了一些录制网课的经验。但在网课录制过程中也体会到，网课也有很多缺点。
（1）网课视频大都是分知识单元或知识点讲授的，通常每段视频长度不超过15分钟，只能讲授基本的知识，对于知识难点是没有时间可以充分诠释和演绎的，而这正是一门课很重要的东西。比如一张有内涵的图表，如果要仔细解释，则需要占很多时间，而录制视频时间上不太允许这么做。
（2）网络课程的课时与平时线下上课的课时是不对等的，一般只有平时线下上课时间的1/2到1/3，因此，一门网络课程录制完成后，往往没有像一本教材写的那么详细和系统化，更不可能纳入更多的课程相关教学资源。如果仅学习网络课程视频的内容，其整体知识并不完整和系统。
（3）学习是需要思考的，网络课程学习很难像看书一样，遇到一个有兴趣的问题或难题，就可以停下来慢慢思考，之后再继续往下学习。即使在网络学习上突然遇到一个引发自己思考的问题或是某段视频内容想多次学习思考，就不像看一本书那么方便保存和做记录。
（4）网络课程的题目（特别是闯关题目）一般都设计成选择型、是非型的题目，让学习者去选择填空，以便计算机能够自动判断答案正确与否。这类题型不利于教师方便设计出有深刻意义和有内涵的题目，当然也不太方便设计模糊和无标准答案的题目，即不利于学习者真正从做题目得到深层次内容的学习和效果。期末考试也存在上述一样的问题。
（5）线下教室学习是针对少量有定向专业学生的学习，教师讲课可以有针对性的理论联系实际举例和研讨，而网络课程是对不同专业不同层次的大众性学习者同时学习的，一般录制视频时教师都不会枚举一些很专业的特殊案例，即不能做到专业性更强。
（6）网络课程制作经常纳入很多花花绿绿的插图画面，看起来似乎很吸引人和形象易懂，但从另一个方面，这类画面却抑制了学习者的想象力和思考功能，有些不太匹配的画面反而起了扰乱思维的效果。有的就像看科技知识类电视节目一样，制作出很大的场面其实内容就是几句话的东西，学习效率反而很低。
（7）对于理工科类的教材，看书时可以根据自己的阅读习惯和兴趣自由选择，相互印证。而网络课程一般只能跟着视频顺序观看，特别是有些慕课设置了定时学习内容和时段，就更不能自由选择了。
（8）在线下课堂上，负责任和有水平的教师能及时吐旧纳新知识，能理论联系实际，能举一反三诠释知识，能及时与学生互动，能有针对性让某些知识点启动某些学生的心智；线下课堂上课，教师更能自由对已有知识或同行研究开展批评讨论，并评价书本内容相关知识，而在网络上就不太敢也不太允许这么直白说事了。
（9）网络课程的虚拟现实实验也不是十全十美的，一是虚拟现实技术还是存在有限性，二是与虚拟现实设计者的水平和所花功夫有很大关系，三是观看甚至少量的操作还是远不如真实场景亲自实验有效。根据很多实际情况，网络虚拟现实实验实际效果并不太好，还存在不少问题。
网络课程的很多优点这里就不说了，已有很多文章阐述。
总的来说，对于高等教育，如果学生的自学能力不错，属于自己主动积极学习的类型，则不见得需要在网络上学习视频课，要允许和提倡学生看书阅读学习，并用适当的方式考核让他们获得学分。网络课程说直白一点，比较适合于非研究型的普通学生学习，比较适合不太有钻研精神和不太会自学的学生学习。
哈哈，附上两张照片增加点氛围。
照片系本人所拍
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