在华科教院暑期的这一段学习，开课主要是教授们结合自己的研究历程讲教育研究方法。我在来华科听课以前，就认为，并与我工作部门的老领导交流过，就是，我的脑子里经常很乱，想什么问题时，没有固定的逻辑、层次考虑，不是体系化的应对。听课这一段时间后，觉得自己分析问题的理论框架很缺乏，或者换一种说法，就是研究方法、研究思路缺乏。一个问题是，对于一个问题（理论），用什么针对性的研究方法，这个方法又从哪里可以找得到，去借以进行深入的学理研究；第二个问题是，这个研究方法如何具体地实施，有些研究方法自己现在已经知道是怎么回事了，但是如何一步一步地运用起来，还需要在具体的研究工作实践中运用、熟悉、掌握。

    当然，可能诚如贾永堂老师在7月25日讲座开头所说，一个研究者选用什么研究方法去开展研究，对研究方法的选择实际上潜在地决定着他的研究成果的影响大小，从而也影响着他的学术成就的大小，也因此，一个研究人员的在学术史上的地位，可能取决于他采用的研究方法。这样说来，研究人员选用一个，或者一种甚至几种熟悉的研究方法，并不是一蹴而就的事情，需要较长时间体会。刚才看了赵炬明翻译的美国当代著名高等教育研究专家伯顿.克拉克写的《我的学术生涯》一文，知道了伯顿.克拉克的研究方法还经过了转换。想来，一个研究人员在研究生涯中，所经常使用的研究方法是可以变化的，一方面根据选题的要求，什么样的选题使用什么样的研究方法，在不同的学术圈子里大概都有一个共识，可能是因为自己涉入尚浅的原因吧，所以自己现在不太清楚而已，对研究方法在宏观上、微观上都缺乏感性认识和理性认识；另一方面，研究人员对研究方法大概有一个研究方法方面的偏好，有时喜欢用一种研究方法，有时又喜欢用另一种研究方法。