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这两天，学生从临时会话窗口Q我，给我的课程提了几点建议。留言中提到：“老师，光电图像处理这门课确实任务太多了，占了我上学期很多时间，而且我们还有其他课程，也许没有学生有胆量给您提出这个问题，但是我还是希望您能够减少一下任务，任务太多对学生真的没有任何好处，这样反而会成为一种大跃进，适得其反。”
“比如课程设计内容太多了，应付不过来，许多人都是百度的，而一百度就都百度了，这根本就学不到什么东西”“其实很多的课程设计完全就是瞎胡闹，上课布置一大堆任务，学生们根本无法凭自己全部完成。”
“这样打压真正想要学的同学的积极性，完全就是去应付任务去了。”
看了学生的留言，随即我把自己的课程及作业布置情况认真梳理了一遍。
这门课程共计48学时，分9章授课内容。课堂讲授40学时，4个上机实验，共计8学时。第2-7章留有课后作业，共6次，作业主要包括了基本原理推导，MATLAB编程训练等，每次大致2-3个小题。作业完成后的提交期限，规定为1-2周内。关于课程设计，我是作为可选项布置的，完成了的同学，作为平时实验成绩的加分。当然，也避免不了少数同学的抄袭现象。
我们两在QQ上断断续续的交流持续了两天，甚至拓展到了课程设置和大学阶段学生的主要任务等。
课程是人才培养的核心要素，打造金课是当前教学改革的重要举措。这个时候，学生作为教学的主体，提出的建议是值得思考的。以前，我认为课后作业，是课堂内容的消化和补充。也是课程的核心内容，通过作业加深对概念的认识，达到理论联系实际的目的。
教育部高等教育司吴岩司长指出了“金课”标准，可归纳为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”， 就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。相反，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课[1-2]。
我非常感谢这个学生，能够与我坦诚交流。以前我还真没有想到，学生完成该课程作业有这么大的困难。
作为教学的主体，学生发出的声音，也值得我们授课老师的思考。
1、关于“金课”的高阶性。就如学生所言，作业太难，学生完不成，打击了部分同学的学习积极性，并可能导致抄袭。作业太简单或量少，就发挥不了应有的作用，又与“金课”的高阶性标准是不相吻合的。就算作业过于低阶，也可能避免不了少数同学抄袭的现象发生。
2、关于学生的“增负”问题，怎样把控这个度。大三期间，确实开设了不少的专业课，都会布置一定的作业。然而每个课程任课老师，可能只关心自己的课程，并没有去了解学生除了自己的课，还会有多少其他的课程，作业量到底有多少。
3、关于加强平时作业的过程性考核，能否一步到位？关于作业抄袭，如果是学生相互抄袭，老师评阅时容易考察。如果是百度或数字文献的复制，不借助查重软件，批阅时分辨确有一定难度。就算知道学生是网络抄袭的，如何判分，我们能不能来硬的？
普通课程的课后作业如此，那么更高阶的挑战性课程呢？
因此，打造金课，淘汰水课，过程还很漫长，需要师生之间的相互理解，共同努力。
参考文献：
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