3[7-7学导式高效课堂促进师生全面而有个性的发展研究
   ----2011年申报全国教育科学规划课题 （部分摘要）
          
                   北琴海鹏[刘学厚]

关键词：学导式    高效课堂   全面而有个性的发展
 
   四、课题设计论证（总字数限4000字以内）
 
1.本课题核心概念的界定
   学导式教学模式： 自学（预习教材、发现难点）→解疑（合作互学）→精讲（交流展示）→演练（作业测评） 。学导式突出学生学、教师导的思想，即“学导思想”。体现“学导思想”的各类教学模式，即为“学导式教学模式”；体现“学导思想”的各类教学方法，正是“学导法”。现在，学导式教学模式真正把学习的主动权交给了学生，同时也把学好这门课的责任交给了他们。学生在自学时精神振奋，因为他们要阅读领悟教材，必须先自学并自主思考。这应该成为教学常规，违反这条常规，也就违反了常情。
    学导式是学在导前（突出自学、小组解疑、先学后教、以学定教、变教为导）、学导结合（学中求导）、开发智能（当堂演练、展现才干、学当助教）、展示创新、培养人才、提升价值、充实人生的自学并得到指导的学习与教学的学教创新模式。
 高效课堂：教师在规定的时间内最大限度地调动学生的积极性从而高效地获取知识开发智能的课堂教学活动。高效课堂的关键是相信学生、解放学生、发展学生，充分发挥学生主体的能动作用，让学生全员、全程、全面参与高效课堂建设，实现"优质高效减负"的教学目标。
     师生全面而有个性的发展：必须开发智能。智能主要是人脑及其统帅的人体与外环境有效作用的功能，五元智能是人人发现和解决现实问题立身处世必备的5种互相联系又相对独立的智能基本要素：领悟知识、熟练技能、开发智力（五要素：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力）、锻炼能力（七要素：自学--探索能力、表达--表演能力、健体--操作能力、社交--管理能力、革新--创造能力、情感--审美能力、意志--调节能力）、优化品行（五要素：目标信念、精神气概、美德修养、行为习惯、个性人格），也是个体可直接运用的最现实的人本元素与能量。全面而有个性的发展，从人才培养与智能开发看，必须开发五元智能。
    高效课堂体现德智体美劳五育的综合效应，也是五元智能的有效提升，高效课堂师生都是教学活动的主人，但强调教师为学生服务；需要教师以身示范，展现五元智能---师生共同积累知识同时又要沟通心灵，体验自学与合作的快乐，感悟释放并展现潜能的幸福，从而升华人生价值。

2.国内外研究现状述评
    1982年课题组在东北三省正式提出学导式教学法是开发学生智能的好方法，经成人教育、新华文摘、解放军报、职业教育研究、中国教育报、《三个面向与教育改革》、中央电视台等书报媒体广泛传播，迅速在成人教育、部队军训、职业教育和大中小学等各级各类院校得到广泛认同和实践验证，并结合各自的实际，涌现出名目多样的变式并不断创新；1985年被列为我国教学改革主要教学法之一。
    在启发式基础上发展创新的学导式于1988年被国内学术界--中央教科所《教育文摘》列入世界主要教学法之一（www.fsjx.net.cn/teacher/way/），1988-89-90连续三年召开了全国学导式理论研讨会与讲习班。教学从注入式到启发式，再到学导式有更加广泛的适用性，至今在各级各类各科教学和员工进修及终身学习等诸多领域得到实践与推广，每年在书刊媒体上几乎都有近百篇文献。《学导式国际文库》中各省区诸如黑吉辽蒙冀鲁京津沪渝川贵晋豫皖鄂湘赣陕宁甘青新藏苏浙闽粤海港澳台都有学导式和类似的实践及研究发布。学导式研究已入编2006《中国当代思想经典》。
    学导式教学模式倡导学在导前，突出创新，包容了主体性教学和悟学式 、探究式、互动式、讨论式、任务式、尝试体验式教学等以及先学后教，当堂训练、学导和谐教学、学案导学 自主和谐、“学导练”模式等相当于学导式的各有特色的变式，  是突出学生自学并开发五元智能的主体型教学模式的突出代表。

3.选题意义及研究价值
    学导式作为学与教的创新方式，是主动、自觉、独立的自学。能有效地促进课堂优化，使学生拥有迅速学习掌握新知识的本领、形成和培养创新意识、创新精神、创新思维和创造能力的策略与方式，有利于教育教学质量的提高、全面推进素质教育和有效改革课程教材，有利于新型人才的培养。学导式有广泛的运用价值。

4.本课题的研究目标和内容
    (l)探索如何把各学科的教学改革成果进行创造性的整合，使独到的学导式教学思想与名目繁多的学科教学法相融合，发挥学导式的优势，激发和提高学生的学习积极性、学习的兴趣，有效培养学生创新意识、创新精神、创新思维和创造能力。
    (2)探索变教为导，导中有学与学中求导的有机结合，研究如何发挥学生在学习中的主体作用，使学生积极参与学习过程，从"学会"到"会学"，迅速掌握知识，熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行，提高综合素质，着重学生思维策略的发展与应用。
 (3)创建一套学导式高效课堂促进师生全面而有个性的发展策略和操作指导体系；形成一套有效的适应中国教育的学导式教学模式训练方案。
    (4)探求适合学导式高效课堂促进学生全面而有个性的发展的教师队伍的培养途径。
    (5)建立学导式教学模式评价体系。

5.研究假设和拟创新点
   （1）开发、提升五元智能是学导式教学的目标，是对“素质教育”内涵既简洁具体又不同于国外“多元智能”的学术概括。
    (2)学导式充分让学生做学习的主人、教学活动的主体；凡学生已经领悟或无师自通之处，教师不需要重复讲解，可由学生复述或答题、演练，教师检查验收。学生的学法不同，遇到的难点也有差别。这正是教师需要掌握，以此为教学的依据进行指导。
    (3)教者、管理者用学导式学在导前，学会因材施导、因势利导；教师的“教”由主讲转向指导，提供示范、支持，在学生迫切需要点拨的节骨眼上加以指点，在学生力不胜任时作出示范、提示解题的思路与方法；敏感地发现自己备课的不足或获得的新感受。学导式把教师从低水平重复课本的繁琐劳动解放出来，只在学生必须由教师引导和把关的关键时刻，再充分显示，充分体现教师居高临下，把握全局，不容取代的重大作用。尽可能减轻学生的繁琐作业负担，给学生独立获知、勇于尝试并在识别正误的过程中增长才干，而不受任课教师个人的认识高度、智能水平及备课设置的框框限制；在学习过程的某一阶段就有可能无师自通，甚至提出与教师不同的见解，青出于蓝而胜于蓝。
    (4)学导式也是以学开路、学在导前、善于求导、和谐合作的自学与教学、工作与管理、社会生活的创新方式，是做人处世应有的根本态度、社会活动和人生的基本理念—―人人学中求导，主要是求得先进者、先进组织的正确指导、引导、领导，主体和客体相互促进，主观和客观辩证统一和谐，从而主动发现、创新，获取价值和效益。
    (5)学无止境，持续创新，在工作、管理或社会生活中实施学导式的基本过程（基本结构、基本环节）是“借鉴－→模仿－→创新－→超越”。学导式工作――在做中学，激励自我创新超越；学导式管理――律己安人、在管理中学习、追求管理创新――可建设学导式学习型组织：组织成员会自学、会求导――学会自我管理、系统思考、合作修养、优化品行；领导带头超越自我，律己、安人， 不断提高创新效能。

6.本课题的研究思路
    学在导前、学中求导的自学并得到恰当指导的学导式高效课堂促进学生全面而有个性的发展的基本环节是"自学→解疑→精讲→演练"； 它把教与学的重心放在"学"上，"教"立足于学、为学服务――真正体现学生为主体、教师相机指导。    
    (1)发挥学生的主动性；学生是认知活动的主体，教师的"导"体现在创设合理的教学活动，并在活动中引导、帮助学生迅速、顺利地完成认知过程，培养创新意识、创新精神、创新思维和创造能力。
    (2)循序渐进：学导式高效课堂促进学生全面而有个性的发展，要分层次、分阶段培养；对学生学习过程中自主、合作、探究及创新的能力，要逐步发展创新意识、创新精神、创新思维和创造能力。在各学科教学中要创造性地运用现代信息技术手段，采用与之相适应的具体教学方法，以达到使学生全面而有个性发展的目标。
    (3)采用激励性的教学手段和教学思路，激发学生参与学习的动机，进而把动机内化为学习的动力，促进学生主体作用和全面而有个性的发展。
    (4)及时反馈：学导式高效课堂促进学生全面而有个性的发展对教学提出了更高的要求，教师必须更新观念、开拓和创新教学模式，深入钻研教学，对教材、网络资源、学生进行定量与定性分析，调控信息的设置与传输，与学生形成多层反馈网络，进一步充实和更新资源库，真正培养学生的能力，促进学生的个性发展。

7.技术路线和实施步骤
    (1)分析要素：明晰学导式教学模式的环节（自学→解疑→精讲→演练）及相互关联。
    (2)理论支持：提供学导式教学模式的理论依据，充实教学论的理论和实践体系。
    (3)设计方案：设计实践方案即可验证的实验路径。
    (4)实证训练：根据学导式各环节的操作要点按实践方案进行实证训练。
    (5)评价反馈：创建学导式教学模式的评价体系。
    (6)总结提炼：建立学导式教学的理论和实践操作模型。
    (7)师资培训：形成培训教师掌握和使用学导式教学模式的有效途径。

8.研究方法
    (1)行动研究法：是本课题主要的研究方法，也是贯穿在课题研究始终的一项研究策略。在研究过程中，教师既是被研究者，同时也是研究者。将采取"以点带面、及时总结、逐步推广"的研究策略，重视在课题研究过程中的专家引领。
    (2)调查研究法：本研究将通过调查研究，了解教师（特别是中青年教师）使用教学模式和方法，了解他们在新一轮课程改革中的适应情况，为本课题研究的实施提供教师的基本现状情况案例。
    (3)文献研究法：通过情报资料的分析研究，了解当前国内外教学模式的研究情况，获取基础性的参考依据；收集书报杂志上有关学导式教学模式的研究，为本课题提供参考。
    (4)经验筛选法：实际调查、广泛收集课程改革中教学模式的新突破；并进一步分析、研究、筛选出适合本课题研究的途径和方法。
    (5)案例研究法：及时收集有关案例，进行深入分析研究。
    (6)实践训练法：根据设定的训练模型对教师的有效职业行为进行实际训练，以验证理论和模型的科学性和有效性。
 (7)评价法：课题研究形成的学导式教学理论，筛选出的学导式教学模式的构成要素，找出其相关联性，明确使用方法和影响要素。科学、有效、可操作的训练模型经过科学的评价与验证。
   五、完成课题的可行性分析（总字数限1500字以内）
   【1】已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）
  1学导式教学法简介及系列照片（倡议组织并主持全国首届学导式教学理论研讨会的与会人员合影，中国教育学刊2009/8封底：内文 再谈学导式教学法)
  2浅谈学导式教学法（成人教育 新华文摘 1983/6全文转载,解放军报 1983-11-20摘要；北京钢铁学教学研究1983等院校期刊；张念宏主编教育学辞典 1987等辞书；获黑龙江省社科优秀成果---1984年获第1届5等奖；2010年12月又获第14届三等奖）
   3 大学生的智能开发（黑龙江高教研究1982/3，北京师大编入 大学生的身心特点与教育、东北师范大学编入 高等教育学－－教学参考资料 ，获黑龙江省人才研究会优秀科研成果奖（1985－4－20）
     4 学导式教学法是对传统教学观念的重大突破（全国人才学理论讨论会交流，1983-7，职业教育研究,1984-2 ；中国教育报(摘要) 学导式教学法 84-10-16 ；黑龙江高教研究1985-1，中国人大复印资料--教育学1985--5； 内蒙古中专 、高教简报、学导式教学文集 1984-11等院校书刊，获黑龙江省第三届社会科学优秀科研成果奖 1988－11）。    5.青少年智能开发（专著，获哈尔滨市首届科普作品大赛、哈尔滨师范大学优秀科研成果奖；人才信息报 1986-6；‘1987年前后,一些自主学习教学实验研究者整理发表自己的理论著作,主要有“青少年智力开发”1986...等。www.chinatin.net/Article  2006-9-25）
    6  新时期培养人才的学导式教学理论（教学研究1987--5；获黑龙江省自然科学技术优秀论文二等奖)。    7.高师实行学导式教学，强化教学管理初探（高等师范教育研究4/1990）
  8 创新成人高等教育教学模式 促进学导式学习型社会建设（成人教育2006/12）
  9.二论学导式是学、教、工作、管理的创新方式（哈尔滨工业大学学报2007/增刊）

【2】主要参考文献
  商继宗主编 教学方法现代化研究 华东师大出版社
2001
  李彦军等 中国当代教学流派  山东教育出版社 2002
  吴文侃主编 比较教学论 人民教育出版社 2003
  周宏 徐皓 主编 基础教育课程改革教师通识培训书系 教学新模式 教学方法 中央民族大学出版社，2006
  顾明远主编 热点问题冷思考 教育科学出版社 2010-9
 【3】课题主要参加者的学术背景和研究经验及组成结构
    负责人：从事中学教学工作13年，任教学校长5年。现为本、专科学生授课：“教学原理与技术”评为哈师大精品课程。在国内外发表论文30余篇，出版专（译）著5篇，获奖成果国家级2项，省部级8项。
    主研人:中国开发人才智能的学导式教学创新方式和五元智能理论的首倡者；1980年起专职从事从事比较教学论、比较人才学与人才开发研究，任哈师大比较人才学研究室主任，承担省及国家多项比较教育研究课题。现兼中国管理科学研究院比较教育学终身研究员、黑龙江大学学导式创新体系研发中心主任等。出版专著4部，论文70余篇。获奖成果省部级6项。
     课题组11人，组成结构合理，经过三十年的建设目前已形成了一支合理的教学与研究队伍 ，以高级职称为主体，老中青结合。
  【4】完成课题的保障条件
     1 本课题已取得的相关研究成果：
      除上述已取得10项研究成果，另有获全国基础教育科研成果一等奖一项;获第二届中国教育教学创新成果一等奖及优秀高等教育科学研究成果二等奖两项：教学原理与教学技术,教师职业类课程的构建研究;获黑龙江省教学成果奖二等奖一项：教师教育专业化与教师职业课程的探索与实践;以人为本应以人的五元智能开发为本--—五元智能理论对素质教育的创新价值再探  获2010年11月省第二届社会科学学术年会优秀论文一等奖等。
      2.构建了“学导式”创新体系
    主研人从1982年首倡学导式（黑龙江省版权局082005A027）教学法，现正形成学、教、组织、管理、社会生活的创新体系。
      3.具有丰厚的实践基础
    主研人等核心成员从事教学多年，积累了丰富的教学经验。
     4  课题组已撰写相关论文80余篇，著作4部。成员有研究时间和必要的设备及经费保障。
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 [本文另见<学导式创新素质教育>(上)一书]