胡业生 邬旭东 蚌埠学院

OBE理念是“以生为本，结果导向，持续改进”。借鉴此观念进行思政教学顶层设计，是因为其逻辑与立德树人的底层逻辑一致。以OBE框架分析问题，倒逼教学改革也是文化扎根与价值输出的一条路径。

一、红色文化生成理路

红色文化生成理路主要包涵八个要素：红色文化是革命时代形成的心理、信仰、目标、愿景，塑造的价值观念、行为方式、逻辑径路与情感倾向。生成理路是红色文化生成内在逻辑和因果关联，基于对困境的体认，民众探究解决困境的出路和办法，探究过程所树立的目标愿景。

文化属性的界定遵循几点原则：

一是坚持历史逻辑统一的原则。从文化属性看，文化与颜色逻辑上如何自洽？

(1)特征与属性内涵一致。文化是时代精神，红色是火的颜色，这种带来生存的火是对生的渴望，那么充满期待的生活成为一种精神状态就是这种文化特征，也是文化属性。

(2)红色文化存在发展底层逻辑与价值指向一致。红色文化是应对民族生死考验困境时，民众生存状态的自觉和价值转向，坚持历史是对过去经历的一种肯定，对生存困境的改变是发展的逻辑，坚持尊重历史与推进发展就是红色文化的发展过程。

(3)两种存在融合路径一致。历史与逻辑两种不同的存在，在新的发展目标中符合逻辑地关联起来之后，就会形成一种新的文化存在，这种存在以新的文化样态表达其属性和生成理路就是文化内涵。在生成过程中，心理要素与意识要素互嵌、互构、共生，其生成逻辑与价值输出具有内在一致性。

二是坚持辩证思维逻辑，善于用对立统一的辩证思维抓住主要矛盾，是历史创造者发挥主体能动性激发精神内在动力。

(1)认识中坚持两点论与重点论统一。红色文化思考问题的逻辑进路是吸收辩证法的两方面，“一方面，另一方面”，在动态和体系中保持客观立场，把握问题、分析问题、解决问题。

(2)系统论中保持文化系统的开放性。在坚持科学理性的基本原则的同时，在认识论中融入中国优秀传统文化的视角、范式和与范式遵循契合的底层逻辑，融合创新的价值指向，形成新的文化思维模式。

(3)价值论中保持价值与真理的统一。在红色文化演进过程中，始终保持进阶的发展方向，坚持实践论的检验标准，激发主体能动性、以合乎目的性、规律性、价值性。

三是红色文化的实践逻辑。立足中国国情，扎根民族文化与心理，形成具有中国特色的思维与方法，实践中坚持问题导向、结果导向、任务导向开展革命实践，凸显人民性、批判性、建设性、创新性的多元特征。

二、红色文化与思政教学融合路径思考

(一)深耕教材，读懂学生，构建“主题式”教学内容新体系

深度研究教材，准确把握思政课教材中的重难点问题；深入调研学生，全面了解学生理论关注点和困惑点；结合教材重难点和学生关注点，形成教学结合点，构建思政课“红色文化主题式”教学内容新体系。教学内容的“主题式”整合，避免了教学中“要么照本宣科，要么脱离教材；要么无视学生，要么迎合学生”的问题，确保思政教学紧扣课程目标和主旨，有效实现了教材要求与学生需求的有机结合。

(二)问题导引，激活思想，首创“问题链”教学新方法

首创“问题链教学法”。

一是突出问题意识，将问题而非结论作为思政课教学的起点，从解决问题着手，以问题回应学生需求，增强教学针对性，提升教学实效性，避免了思政课教学中的生硬灌输；开展深层次的红色文化认教育教学。

二是突出重点意识，把握主要矛盾，聚焦重点难点问题，以简驭繁，避免教学泛泛铺陈、面面俱到；深度分析红色文化精髓，以学生理解的方式，优化教学设计。

三是突出逻辑追问，以问题链引导教学，点燃学生兴趣，激活学生思维，用严密的逻辑和透彻的理论说服学生，学生的理论学习兴趣和获得感显著提升。教育就是一片云推动另一片云，这就是教育的逻辑。只有坚持正确的逻辑才能有效教书育人。

(三)拓展时空，综合创新，打造“主课堂+”立体教学新模式

高效拓展教学时空，打造“魅力课堂群”，让思政课动起来、活起来、联起来。构建“行走的课堂”，搭建“一主两翼”的实践教学新模式，推动理论与实践有机对接；构建“网络课堂”，创新教学技术手段，推动思政课教学与新媒体技术的有机融合，增强思政课教学的时代感和吸引力；构建“人文课堂”，开设市级思政课、思政选修课、人文通识课，拓展学生视野，为思政课教学提供丰富的人文滋养。

注：本文是安徽省高校重大教学改革研究项目阶段性成果，项目编号，2021jyxm0910

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