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大学发展继续教育的三大误区
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发展继续教育是大学的一项基本职能，也是大学社会服务的一个基本载体。大学继续教育应该是与大学的普通本科教育、研究生教育并重的教育形式。虽然各校继续教育的发展模式千差万别，但总体来讲，成人学历补偿教育、自学助考、职业培训、远程教育是大学发展继续教育的四大路径。大学继续教育在四大路径方面均进行了大量探索和实践，取得了另人注目的成绩。一些大学的继续教育甚至成为该大学经济创收的一个重要渠道。但近年来，随着高等教育大众化的到来，伴随着成人学历教育的式微，大学继续教育遇到了愈来愈大的困难。在困难面前，一些大学对继续教育进行了认真的研究，大胆的创新，逐步走出困境。但更多的大学继续教育却仍在迷茫之中，甚至步入误区而不能自拔。
误区之一：继续教育人才培养的普教化
所谓继续教育人才培养的普教化是指大学继续教育的人才培养模式完全套用大学普通本科生、专科生（以下简称普教生）的人才培养模式。具体表现是：教学计划复制、模仿普教生的教学计划，略作变动；课程教材选用普教生教材；任课教师教学也是与普教生教学毫无二样；对继续教育学生的管理也沿用普教生的模式。总之，继续教育人才培养模式与普教生的人才培养模式没有大的差异。
普教化是对继续教育对象缺乏研究的一个基本症状，也是对人才成长规律缺乏研究的一个基本表现。近几年来，伴随着高等教育的大众化，普通高等教育招生已经成为困难。全国高等教育录取率已达72%，个别省份甚至达到90%以上。以河南为例，虽然河南是人口大省，高等教育大省、弱省，但2011年，河南普通高等教育招生却没有完成计划。即高校有普招计划，但没有学生可录取。高考满分为750分，考到150分即可以上大学。如此，还有多少学生来进行成人学历教育？这种情况说明，成人高等教育（包括成人学历教育、自考本科、远程教育等）面临的形势正在发生变化。适龄（18-22周岁）的高中生已经不是成人高等教育招生对象，即使是报考了成人高等教育，其学业成绩也可想而知。成人高等教育基本进入完全学历补偿阶段，即成人高等教育招生对象主要是企业在岗员工，高中缀学学生，成人初中毕业生，中职学校的学生等。对这些人进行普招式的人才培养，毫无疑问是对错了症，下错了药。在职业培训方面，除了一些985工程大学开展高端培训外，大部分学校进行的仍是技能培训。在此方面，大学往往因为实习、实训条件的限制，效果也不是太好。
有效的应对办法是加强对继续教育对象的研究，开展有针对性的教育。我认为可行的人才培养模式应该是“学历+技能+素质”的教育，且学历教育也必须依教育对象进行有针对性的设计。学历教育内容也应该面向企业、面向职业，以提高学生职业能力为重点。
误区之二：继续教育服务模式的行政化
大学继续教育人员构成有其特点。在大学刚刚开始继续教育的80年代，继续教育是一个十分红火的市场。当时生源充足，继续教育可以招脱产学生，当时的大学继续教育完全是普通高等教育的一种补充。那时，大学继续教育普遍生源好，效益好，因之大学的继续教育是一个卖方市场。这养成了一种等米下锅的习惯，大学继续教育的从业人员也有一种优越感，成就感。同时，因为其效益好，大学继续教育也成为各类人员争先向往的地方。所有这些，使大学继续教育从业人员养成了一种行政化的行为模式和处事习惯。具体表现是视自己为管理者：视学生为被管理者，对学生有一种居高临下的心态，对学生缺乏基本的理解与教育。忽视对学生的服务：行政化的做事模式，使他们特别不习惯于为学生服务。学生到学院办事，常常是门难进，事难办，脸难看。遇到节假日，基本上没有人值班，完全是政府机关的上班模式和工作作风。
近年来，大学继续教育虽然遭遇招生困难，但社会办学机构却在成人高等教育招生中大有斩获，基本的原因就在服务。这不得不引起我们的思考。
误区之三：继续教育办学目标的经济化
教育是公益性的行业，这里的教育包括各种各样的教育。即便是纯市场化的教育形式，其公益性属性也不会自然消亡。大学继续教育具有公益性既是教育本身的属性决定的，也是大学的公益性决定的。大学继续教育必须首先重视社会效益，然后才是经济效益。这就要求大学继续教育也必须把培养人放在第一位，办继续教育也必须对得起学生，为学生的成长和未来负责。如果大学继续教育纯粹追求经济目标，忽视其社会服务职能，大学继续教育将步入误区。因之，大学在从事各类继续教育项目时，必须首先评估其社会效益，评估对学生的利与弊。当社会效益显著，对学生有用于才能开展。同时，在开展继续教育过程中，也必须以质量为办学目标。这就要求继续教育过程中，从开课，到教师选聘，到课程设置，到结业考核，都要把质量放在第一位。
继续教育办学目标经济化，是自损大学继续教育可持续发展的行为。
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