《教师最喜欢的教育名言》是由朱永新编录、在2013年出版的一本书。本书内容较为简单，正文的每一页仅收录一条教育名言，全书共收录287条教育名言。值得一提的是，这些名言并非全部出自教育名家之口。
在读人文社科论文时，经常会遇到作者引述名家的论述。有时候我也会偶尔感慨：难道只有名家说的话才有分量吗？另一点需要注意的是，往往论文中仅是引用对其论述有助的名言，而至于整个名言所在的背景甚至全文的倾向，如果读者没有深厚积累，是难以在短时间内参透的。由此造成，有些引述名人名言的论述，未必全面的反映了名人的原意。鼓励探求原文和有限精力之间的矛盾，恰恰是处在某一阶段、经验或时间有限而无法调和的。也因此，忠于作者原意、不擅改原意，成为作者需要特别注意的。
本文辑录了部分我在阅读这本书时稍加留意的名言，并加以评论。
因每个人的教育经历、对教育的感受并不相同，凡是评论，必有个人经历、个人经验在其中，有所偏颇在所难免。重要的是，我们倾听了别人不一样的声音，让原本闭塞的世界因包容而变得广阔。
P15 【美】威尔·杜兰特
教育是一个逐步发现自己无知的过程。
评：作为老师，遇到热爱学习、积极主动的学生，有时候确实可以让自己眼前一亮，但远不如读论文、专著更能让自己发现自己无知。比论文、专著更让自己无知的，是一脚踏入一个全新的领域。而现在有些学生，不是让老师发现自己无知，而是不断刷新老师的下限认知。
P17 【美】约翰·杜威
我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
评：因这句话翻译的不够信达雅，也不清楚这句话原文出自哪。于是顺手搜到了John Dewey的这句话“Education is a social process. Education is growth. Education is not a preparation for life; education is life itself”，另一句类似的话是“Education is not preparation for life but life itself”，至于这两句是不是杜威的原话就不清楚了。后半句可能翻译成“教育即生活”，会更富有哲理趣味。
P30 【英】约翰·洛克
我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们所受的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
评：基本不认同这个观点。狭义而言，目前学校提供的是基于相同标准、相同质量的教育。而人类的喜怒哀乐，并非全部由学校教育造就。学校教育起作用，但并非起所有作用。
P32 【美】马丁•路德•金
一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而在于它的公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。
评：基本认同马丁•路德•金的理念，教育可以提升公民的文明素养。但需要增加一个前提：提供给公民的教育应符合人类社会的公有价值取向。那些不符合人类文明的教育，有可能会毒害人的心智。
P33 【东汉】许慎
教者，上所施，下所效也。育者，教子使作善也。
评：这句话在不同版本中的表述略有差异。
上半句有点强调让学生去模仿的意思，因此，不够精确。学生确实可以模仿老师的一些“教”，但诸如思维这种复杂的认知活动，未必可以完全效仿。
下半句有点强调道德教育、教人向善的意味。实际上，真正教人作恶的老师可能是极少数，绝大部分老师教育学生做道德高尚的人、多做好事，但至于学生是否能做到，就不得而知了。至于有些老师自己是否能做到，有时候也是个未知数。
两句话连在一起，有人说强调了老师要做好道德榜样乃至方方面面的榜样。道理也许是对的，但即便对于“万圣师表”的孔子，活着的时候也未必方方面面都是榜样。所以，道理也许是对的，但是如何更可行呢？
P38 【美】阿尔伯特·爱因斯坦
我学习中等，按学校的标准，我算不上是个好学生。不过后来我发现，能忘掉在学校学习的东西，剩下的才是教育。
评：我严重怀疑这可能只是截取了爱因斯坦的一句话，根据这句话有可能会误解爱因斯坦的愿意。随手检索一下，知乎当中有个帖子叫“怎么理解 爱因斯坦说的：‘教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西’？”，博主翟成蹊认为这句话只是爱因斯坦引用或改编他人的话，借以表达自己的观点；博主runner time写有这样一句话“一个人真正能改变自己的不是文凭，而是对自我的探索、对自我的教育”。不知这句话是runner time的原创还是引用，但我认为，这句话要比爱因斯坦的这句话更让我觉得有力量。但同时，作为教育者也应该反思：因何我们提供给学生可以被忘掉的教育？
补充：根据贵州师范大学教育学院余小茅、毛丹丹在论文《爱因斯坦“忘掉……留下”的教育定义及其当代教育意蕴》中的考证，本句名言出自英国哲学家怀特海的《教育的目标》( The Aims of Education)，其英文表述为：Your learning is useless to you till have lost your text-books，burnt your lecture notes，and forgotten the minutiae which you learnt by heart for the examination．
P43 【美】阿尔伯特·爱因斯坦
学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
评：本书作者在P3的前言中写道：“除孔子、苏霍姆林斯基等公认的大家与《学记》等少数名篇外，同一作者只选最具影响的名言”。实际上，作者不知不觉就选了好几条爱因斯坦的名言。爱因斯坦是世界公认的最伟大的科学家之一，但爱因斯坦是教育家吗？我确实不知道爱因斯坦是不是教育家。于是，又搜了一下相关的论文，发现有好多人在研究爱因斯坦的教育思想，有些研究就是抓住了爱因斯坦写过或说过的一些话，就强化为爱因斯坦的代表性教育思想。我不知道这种论证是否合理，但在对名人的仰望里，神化名人的言行并不少见。
接着我问自己：什么是教育家呢，是完成了有影响力的教育作品，还是培养了很多杰出的人才？我也说不清，好像是，又好像不是。要证明是不是，死后几百年上千年，到时候会有结论的，如果那时候还有人记得你曾存在过的话。
P46 【美】菲利普·比格勒
学校最大的财富就是师资力量。
评：学校最大的财富也许是师资力量，但年底轻松获得绩效财富的，可能是学校行政人员。
P47 顾泠沅
一所学校（要想）提高教学质量，只有一个办法：打开教室的大门，相互评论，持续改进！
评：刚想说一句“深表同意”，又发现，如果教学督导“打开教室的大门，相互评论”，我还上不上课呢？如果只是学生或师生“相互评论”，又何必“打开教室的大门”，冬天没暖气会很冷的。又有多少人，关着“教室的大门”尚且担心被举报……
P48 黄武雄
学校该做而且只能做这两件事：打开经验世界和发展抽象能力。如果说学校教育还有第三件事该做，那么这第三件事便是留白：留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作。
评：现在学校能做的可太多了，开会、准备开会、写材料、交材料……有时候感慨留给学生自学的时间太少，有时候又感慨学生有了自由支配的时间却在打游戏或睡大觉。我们期待的，和实际发生的，有时候并不一致。我们觉悟的，和我们真正能做到的，有时候也不一致。
P54【美】黛博拉·梅耶尔
公共教育的初衷就是培养明智的公民。民主需要教、需要练习，我相信这必须是公立学校的任务。
评：当前，不同的意识形态，对民主的认知并不相同，以至于学校教育是否能培养出明智的公民，要看你怎么界定“明智”了。
P59【德】第斯多惠
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
评：看到这句话，我不是很理解何为“奉送”，搜索以后，发现“奉送”有赠送的意思，但是还是很难理解这句话。教师的本职工作之一是传播知识，这并不是“奉送”。赠送一般是无偿给与，而教师干活是拿了工资的，怎么能称为“赠送”呢？是否，翻译成“奉颂”会更好些，含有信奉真理、歌颂真理的意思。但是因为并没有搜到原文，也不知道原文是何意了。某种程度上，这句话的适应范围还是有限的，教学方法有不同的类型，有的是讲授法，有的是实验法，未必都通过发现来获取知识。
P60【日】永井道雄
办好教育的关键，第一在教师，第二还在教师。
评：这句话只是突出了教师的作用，现在科层化管理越来越严重，教师不过是组织运行的一个螺丝钉而已。这不是说螺丝钉不重要，而是说，什么时候重要、什么时候不重要、哪个螺丝钉重要，有时候，站在不同的角度、由不同的人来评选，结果并不相同。
P63梅贻琦
一个大学之所以为大学，全在于有没有好教授。孟子说：“所谓故国者，非谓有乔木之谓也，有世臣之谓也。”我现在可以仿照说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”
评：这句话更加突出了教授对于大学的作用，若果如此，把大学老师突击提升为教授就行了。但这显然是我的一个玩笑。由此，不仅教授的选拔很重要，而且，选拔出来的教授能在大学发挥出能效更重要。目前，大学里不乏缺少激情、对单位贡献不大的教授；也不乏对单位、对社会做出贡献却评不上教授的老师。随着大学数量越来越多，教授也越来越多，教授早已不是什么稀有物种了。绝大部分教授身上的神话，是因为你离他们不够近。
P64于漪
与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。
评：对这句话深表同意。我们每年都在面对不同的学生，面对不同的社会发展，教育不是一成不变的，教师也不是一成不变的。去年你用的很好的方法，可能今年换一批学生就不灵了。于是乎，我们做了一辈子教师，也一辈子都在学做更好的教师。
P76陶行知
先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
评：这句话想表达的意思，也许是“老师的快乐在于学生的成功”。但陶行知这句话在逻辑上存在问题，学生并不是老师创造的，老师也没必要去崇拜学生。每个人有自己的能力，有些人你崇拜一辈子，你也达不到对方的能力，这是客观存在的。所以，没必要去崇拜谁，对于个体而言，更重要的是发挥自己能力的最大化，别在崇拜他人的路上掩埋了自己的才能。
P83叶澜
一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。
评：深表同意！目前观察到的现象是，大学里能一年写节课教案的老师，都不是那么多。信息技术的发展，使得教案变成了互联网上抄一抄、凑一凑，而非自己的原创。由此造成一些老师的教学就是照本宣科、照别人的材料念……另一个现象是，日常见到教师吐槽学校的很多，但能静下心来写教学反思的，少之又少。
我可能是科学网上，写关于教学比较多的博主了。我的观点不一定正确，有些也是随性写一写，但多少还在反思自己的教学、分享自己的教学，不以从事教学工作为耻。一个不反思自己教学的老师，很难贡献出精品教学。
P91【德】第斯多惠
再好的教科书也代替不了教师本人的思想和卓识。
评：又一次在这本书里看到了第斯多惠的名字，惭愧的是，我竟不知道他是谁。就这句话而言，我比较认同。教科书是死的，而人是活的，教师的作用是教育学生如何把死书给读活、如果把生活过得更加充满活力，而不是把教育给读死、把生活给过绝望。如果学生上了你的课反而变得死气沉沉，你不是一名合格的教师。
P93【美】帕克·帕尔默
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。
评：最近几年，我们看到了世人对技术的痴狂，比如MOOC，比如虚拟仿真。有钱的学校直接把建设任务外包出去，购买了虚拟仿真资源，摇身一变就成了自己的成果。而没钱的院校，对着技术的进步徒有望洋兴叹。
教师应该坚定一个信念：只要自己用心，自己一定可以提供更好的教学！也许这不是最先进的技术，但对于你现有的条件而言，这可以是更好的！而且，这是一定可以实现的！
P139【英】赫伯特·斯宾塞
记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。
评：目前的学校教育，因为知识爆炸导致需要学习的内容越来越多，越来越多的知识（或信息）导致培养学生学习习惯、生活习惯等反而被忽视了。我们看到，很多刚刚进入大学的学生，不适应大学的生活，而处于需要被管理的状态。而我们的教育，也提供了多种多样的管理。但从效果而言，收效甚微。究其原因，这种管理沦为组织运行的一种必要手段，而没有变成学生能带走的能力，管理手段沦为组织运行的臃肿形式，而组织运行的时候又缺少真情。
P147【美】威廉·詹姆斯
人类本质中最殷切的需求是，渴望被肯定。
评：我们的教育中充满了各式各样的打压：对学习能力的打压，对家庭背景的不屑，对未来的嗤之以鼻……而每个人发自内心想要的，是被肯定。如果你相信这个世界有光，那么，光就是肯定！活在被肯定的氛围里，会更加快乐！如果你爱他，就多肯定他。不是啃定，是肯定！（谐音梗不要扣钱）
P157魏书生
当你把学生看成天使，那你天天生活在天堂里；当你把学生看成魔鬼，那你天天生活在地狱里。
评：我无可反驳的一句话。
根据我的经验，刚开学的时候，我还看到一屋子天使，慢慢的，就有天使变成了魔鬼。再过一段时间，有的魔鬼又变成了天使，有的魔鬼更加魔鬼。拉一个魔鬼升天还算容易，一屋子里有很多魔鬼，有时候上帝也会无可奈何。为何？因为每拉一个魔鬼所占用的时间，几乎都是上帝在加班。
P182【美】杰罗姆·布鲁纳
我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。
评：有多少老师，在追赶自己的教学进度，而忽略了学生的学习过程？但是班级授课制之下，无可避免的造成对个体照顾不周。班级容量越大，彰显个性越难。
P186【法】让·雅克·卢梭
问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
评：这句话非常适合研究生导师来细细品味。
学生有了兴趣，再辅以必要的方法和条件，自己就能成长起来。而目前，很多老师既不尊重学生的兴趣，也难以传授其系统的研究方法……学生在摸爬滚打里，好不容易找到个出口，还有可能被导师拦住。导学矛盾，是从导师和学生的内部开始的。
P200【美】黛安娜·贝利
如果我的学生们逐渐喜欢上学习的过程，充分享受着求知的过程，珍惜自己所发现的东西，那么我想我已经成功了。
评：很美第一句话。
但是，在“我想我已经成功了”之前，你应该首先确定一下这个过程中，你是否发挥了作用，学生是否因你而改变。现实当中，很多学生的成功，跟母校、老师关系不大，但有些母校、老师，还恬不知耻的说是自己培养了这个学生。你培养了啥？你都对不起学生交的那些学费！
P206【美】罗恩·克拉克
当教师拥有标新立异的创造力和自由时，奇迹就会发生。如果教师以他最喜欢、感觉最自在的方式教学，那他的课就会好很多。
评：不一定。
某老师前几年学人家翻转课堂教学改革，指定学生讲，自己坐在下面点评，一节课下来，老师是感觉自己足够自在和自由了，但是没有被指定的学生，听的一头雾水……究其原因，这位老师的自在和自由，并没有出于教学考虑，而是出于自己的自由考虑。放羊式的教学组织，课堂效果反而不好。
P209【美】玛莎·科里奥斯
现在，越来越多的人将焦点集中在科技方面，相信远程教学能够取代传统的课堂教学。但是我想，教学总是需要教室里人与人之间的互动和关怀。
评：如果学生自学能力非常强，远程教学就会发挥出效果。前几年MOOC搞的风生水起，最近仍然在搞，线上教学在过去三年也被大规模尝试了，但是实际效果怎么样呢？事实胜于雄辩。现在单位开会，有些领导都不愿意线上开。因为担心有人挂了机就去干其他的……那边的技术进步，不代表这边的效果一定跟着进步。
P213【德】马丁·海德格尔
教比学要困难得多，因为教要求的是：容许人去学。
评：这句话非常富有哲理性。因为“教要求的是：容许人去学”，既可以包括老师要去学，也可以包括学生要去学。没有可以学完的知识，只有不断的学习。正因为如此，教学才生生不息。
P243【法】罗曼·罗兰
从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。
评：一千个读者，有一千个哈姆雷特。我们读书、追剧，都是与自己的际遇产生了联系，才或哭或笑。写书的作者也许不懂你，但你自己懂自己。对他人的观点，多一些包容。因为这个观点，很有可能掺杂了他自己的遭遇，而你并没有经历那个遭遇。
P265【英】约翰·洛克
阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才能将我们阅读的东西变成自己的思想。
评：为什么填鸭式教学的效果并不好？因为满堂灌的内容，并没有给学生思考和消化吸收的时间，最终左耳听右耳冒。类似的，即便学生把MOOC的视频都看完了，但如果不边学边思考、边消化吸收，有可能和没学过一样。最终，学生获得了分数，却没有获得预期的效果。而目前，就应该警惕这种数据性虚假繁荣现象。
备注：因本文内容较多，校对、编辑、修改非常费时费力，内容中如有疏漏，敬请谅解！
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