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“创业性学习”：打破创业教育等级壁垒的通途
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高等教育在创新创业中独具优势，因此在创业教育中备受各国政府的青睐。然而现实的发展趋势显示，就长远性、可持续地推进创新创业而言，创业教育从目标上看是为了创业，但从实现目标的过程看，重在教育。
在英国，创业教育政策格外强调在更广义的创业教育背景下培养创业型人才，而不是拘泥在创业教育就是为了创业和创办企业（Gibb,2008）。正是基于这一出发点，创业教育在具体实施中，贯穿于英国各级各类教育，并围绕“创业性学习”，瞄准发展创业型个人和创业型组织的能力，构建了广泛的课程体系（Gibb,2002）。正如世界性创业教育热潮下的通例，英国政府同样为创业教育注入了大量资金，并且由于资金的使用同样有期限，由此投入创业教育的资金也被其他课程项目所吸纳，这些项目包括：个体学习与思考技能（Personal Learning and Thinking Skills, PLTS）；个体、社会、健康与经济的教育（Personal, Social, Health andEconomic Education, PSHE),；与工作相关联的学习（Work Relate Learning，WRL）；14-19学位证书（the 14-19 diplomas）（Draycott and Rae，2011）。以此可见，从更广泛的意义理解创业教育，并在此基础上提出实践性很强的“创业性学习”，有利于发挥教育培养人的功能，并能更好地服务于课程建设。
“创业性学习”的逐步兴起，不仅仅来自于实践的推动，而是具有坚实的理论基础。从创业教育被提出开始，与其不可分割的即是“创业性学习”——这并不令人费解，因为教育——学习是一体之两面，是研究中不可分割的一对关系和概念。相应地，在教育的视域里，当创业教育着眼于发展个体的意识、能力与潜能时，自然会试图寻求学习者中心模式，并以此探寻新的教学方法与技术。传统上的学习不可避免地走向制度性控制、规则，最终让学习成为被预先计划和设计好的、学习结果是可以稳定测量的一种形式。与传统学习相反，“创业性学习”受到如下几个方面的驱动：创造力、随性、好奇心、情感以及解决个体和真实世界问题的能力，还有机遇——包括创新以及新创企业的机会（Matthew C. Draycott，2011）。
“创业性学习”要达成何种目标呢？为此，研究者对英国中等教育“创业性学习”进行了调查，并基于教师访谈，提取了如下指标。见表1所示：
表1.“创业性学习”学习成果及指标体系
学习成果 | 学习目标 | 指标体系 |
成为创新型企业家 | 通过对一系列企业家特质的认知、激发与强化，以发展青年学习者的创业能力群 | 1.了解企业家是如何创新的 |
2.能够有勇气创新 | ||
3.能够对创新性点子进行评估 | ||
4.能够对自己的创业能力与创业特性进行评估与发展 | ||
成为能干的企业家 | 开发企业知识与创业理解力——如何将可行、资金雄厚、风险低的点子以个案呈现出来 | 1.能够撰写一系列创业计划与文件 |
2.具有金融预算与财政控制能力 | ||
3.能够识别具有可行性的商业点子 | ||
4.能够在宏观环境的背景下评估商业决策的风险 | ||
成为积极的创业者 | 聚焦于发展学习者如下能力：学习他人的能力以及个人为团队作贡献的能力——学习内容可以包含可供测试的实例 | 1.理解团队的重要性 |
2.了解领导的特性与技能 | ||
3.作为团队领导或成员都能发挥有效作用 | ||
4.能够对团队绩效进行评估 |
（作者:高桂娟为同济大学高等教育研究所副教授，同济大学德国研究中心兼职研究员。目前在屯特大学高等教育政策研究中心（CHEPSin University of Twente）作客座研究员。资料来源：Matthew C. Draycott，2011）
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