吴云峰
【大学课堂之问之9—头痛医哪儿?】 精选
2022-1-20 08:33
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【夜思:大学课堂之问之9—头痛医哪儿?】

课堂之问系列以9告一段落,也正好衔接头痛医脚,脚痛医头的思考(附后)。

8问之中,提到较多的是师生关系,问题的矛头指向多为教师。

诚然,教师是课堂的关键人物,他的知识学识、教学技能与教学态度很大程度上决定了教学质量。如果课堂出现了问题,首先想到的或许也是教师。

但是,当我们跳出课堂看教学的时候会发现,问题的根源其实是在课堂之外,蕴于管理之中。人员招聘以教学需要为导向了吗?给予充分的岗前培训和成长指导了吗?考核评价与晋升发展科学考量教学成效了吗?教学督导与学生评教等措施科学合理吗?结果有效吗?结果合理使用了吗?......

授课教师或许只是头痛中被医的头,彻底解决头痛问题的措施或许是关掉不停对着头吹风的冷气扇。

授课是门学问,教学是个良心活!管理是根指挥棒!让大家都要有良心,让有良心的有获得。




附:【头痛医脚,脚痛医头的合理性逻辑】

头痛医头,脚痛医脚,既褒又贬。一方面可释义找到了问题的根源,从根入手去解决问题。更多的意思被指向只从局部思考,不从全局考量的贬义描述。无论如何,表达了从全局出发,找出问题根源,有的放矢的重要性。

以此逻辑,头痛医脚,脚痛医头自然也是既贬又褒,也同样可以表达全局观与寻根观。

无论是医头还是医脚,目的都是在解决问题,核心都是要找到引发问题的根源。这是一个系统概念与系统思维。

无论是医头还是医脚,是将人体作为一个系统来考量,如果放更大的系统区域,如人与人的关系,人与自然的关系等,或许就不简单是医自己的头或脚,医的也许是别人的手,也许是自然界或人类社会的林林总总。这是一个系统尺度问题。

      工作中同样会遇到种种的问题,一方面需要寻根溯源找到问题的根源,牵住牛鼻子。另一方面,当疗效甚微或束手无策之时,不妨跳出问题看问题,放到一个更大尺度的系统之中,或许一切讲迎刃而解,也或许问题已不是问题。


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