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【夜思：大学课堂之问之9—头痛医哪儿？】
课堂之问系列以9告一段落，也正好衔接“头痛医脚，脚痛医头”的思考（附后）。
前8问之中，提到较多的是师生关系，问题的矛头指向多为教师。
诚然，教师是课堂的关键人物，他的知识学识、教学技能与教学态度很大程度上决定了教学质量。如果课堂出现了问题，首先想到的或许也是教师。
但是，当我们跳出课堂看教学的时候会发现，问题的根源其实是在课堂之外，蕴于管理之中。人员招聘以教学需要为导向了吗？给予充分的岗前培训和成长指导了吗？考核评价与晋升发展科学考量教学成效了吗？教学督导与学生评教等措施科学合理吗？结果有效吗？结果合理使用了吗？......
授课教师或许只是头痛中被医的头，彻底解决头痛问题的措施或许是关掉不停对着头吹风的冷气扇。
授课是门学问，教学是个良心活！管理是根指挥棒！让大家都要有良心，让有良心的有获得。
附：【头痛医脚，脚痛医头的合理性逻辑】
头痛医头，脚痛医脚，既褒又贬。一方面可释义找到了问题的根源，从根入手去解决问题。更多的意思被指向只从局部思考，不从全局考量的贬义描述。无论如何，表达了从全局出发，找出问题根源，有的放矢的重要性。
以此逻辑，头痛医脚，脚痛医头自然也是既贬又褒，也同样可以表达全局观与寻根观。
无论是医头还是医脚，目的都是在解决问题，核心都是要找到引发问题的根源。这是一个系统概念与系统思维。
无论是医头还是医脚，是将人体作为一个系统来考量，如果放更大的系统区域，如人与人的关系，人与自然的关系等，或许就不简单是医自己的头或脚，医的也许是别人的手，也许是自然界或人类社会的林林总总。这是一个系统尺度问题。
工作中同样会遇到种种的问题，一方面需要寻根溯源找到问题的根源，牵住牛鼻子。另一方面，当疗效甚微或束手无策之时，不妨跳出问题看问题，放到一个更大尺度的系统之中，或许一切讲迎刃而解，也或许问题已不是问题。
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