金课教学的基本理念

为解决高校课堂教学改革中的现实问题，提升学生的学习兴趣，促进学生深度学习，进行了课程教学改革探索，倡导“金课”教育理念，创新课程教学形态。基于设计思维、成果导向教育理念（Outcomes-based Education，简称 OBE）、“金课”理念的课程教学改革实践，重塑课程知识体系，重构基于设计思维的“金课”教学模式，提升了课程的高阶性、创新性和挑战性。

课程以建设“金课”为目标导向，以“创课”教育理念践行“主导－主体”教学模式，突出学生的主体地位，突出个性化教学，教师的重要作用是“导”而不是“教”。以“师生共创课程教学内容、共同探讨教学方式、共同分享学习经验、共同创新课程作品”为基本指导思想；教学过程中采用了讲授法、研讨法、任务驱动、问题探究、模拟教学、案例教学、线上与线下相结合等灵活多样化的教学方法；强化研创活动设计，重点培养学生的教学能力、表达能力、资源创作能力、文献检索能力、数字化学习能力、创新思维能力、创新能力、科学研究能力等。

课程以“开拓学术视野，培养创新思维，提升创新能力、研究能力和实践能力”为指导思想，突出课程的创新性、综合性、应用性和挑战性特点，以培养学生的科学研究能力和科学素养为目标，以建立符合学生认知规律和知识结构的体系、内容为重点，以改革教学模式、学习模式、考核模式为手段，创新课程形态和人才培养模式。课程培养目标强调能力和创新导向；课程内容强调开拓学术视野、扩大知识容量、注重能力提升；创新课程考核方式，课程考核突出创新思维、创新能力和创新成果考查，注重形成性评价；课程教学方式和学习方式灵活、新颖。创设条件，为学生开展国际化学习、跨学科学习、自主性学习、个性化学习、联通式学习、发现式学习、探究式学习、融合式学习、社会化学习、案例学习、智慧学习等提供有力支持。

课程教学过程中，教师和学生共同协商选择知识点、技能点，每个学生选择一个或多个知识点、技能点，创作课程教学资源，并在课堂上展示交流作品，让每个学生在课程学习过程中都有锻炼的机会和出彩的机会，通过学生的深度参与，提高课程学习效果。教师和学生对交流作品进行点评与评分，评价成绩将作为课程平时成绩。

  适当“增负”调动学生课堂参与度

      本研究团队于2019年4－6月，在《智慧校园建设》课程中运用“设计思维”，以打造“金课”培养卓越教师为目的进行了课程教学改革，受到了学生的热烈欢迎和积极参与。

       传统的课堂教师唱独角戏，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡。我的《智慧校园建设》课堂上没有这种现象，取而代之的是同学们时而打开电脑、手机、平板电脑查资料，时而课程平台上分享自己的观点，时而概括归纳同学们的创新想法，时而聚在一起研讨课程任务，时而到讲台分享小组课程研创作品。课上一片忙碌的场景，充满了紧张、刺激、有趣。

      “低头族”不见了，手机由“娱乐”工具变成了学习工具，师生交互的深度增加了。学生的学业负担增加了，上课记笔记考试背笔记难以拿到学分了，课程学习的成就感提升了，课程学习的满意度提升了。学生的课堂参与度提高了，积极讨论、深入思考、乐于分享、勇于创新逐渐成为课堂常态。学生的学习意识增强了，学习动力足了，学习能力提升了，创新能力提升了。

       课程创新作品取代了传统的试卷考试，涌现了“智慧校园微建设”公益微信公众号、智慧校园论文、智慧校园系列微课、VR智慧校园漫游系统等创新成果。教师评价、助教评价同侪评价等多元化评价取代了教师单方的评价。经过一学期的努力，优秀的学生获得了最佳技术奖、最佳创意奖、最佳设计奖、最佳学术奖、最佳合作奖。

 用设计思维重塑课程体系

       “人工智能时代需要什么样的人才？”“人工智能将会取代哪些工作？”“同学们看过中央电视台的《机智过人》吗？”“人工智能能否取代人类？”看似随意的几个问题，引发了同学们的深思与热烈讨论。

第一节课我没有讲授课程目标、课程内容、课程考核方式等常规内容，而是从人工智能时代需要的人才入手，引发同学们对“创新”重要性的深刻认识，激发同学们创新的意愿。

         “谁听说过设计思维？”“设计思维是什么？”“设计思维能够帮助我们做什么？”

        同学们运用手机、笔记本、平板电脑查阅后，纷纷表达自己的观点。“设计思维是积极改变世界的信念体系”“设计思维是创新探索的方法论”“设计思维包含五个应用步骤：同理心、定义、头脑风暴、原型制作、测试”“设计思维可以帮助我们达到更好的创新水平”“设计思维是风靡全球的创造力培养方法”“设计思维在课堂教学中的应用刚刚开始”……，一个又一个观点，将课堂教学推向新的高潮。同学们激发了创新的激情，迫不及待的想把设计思维引入课程学习。

       基于设计思维重塑的课程体系，强化成果导向教育（Outcomes-based Education，简称OBE）理念，致力于打造“金课”，提高了课程的“含金量”，改变了传统课程教学形态，激发了学生的创新欲望，点燃了课程教学改革的星星之火。