最近期中教学检查，抱着学习的态度，连续听了5位老师的课，对于5位老师的讲授情况我都满意，但是分别对于5个班的学生，我基本都不太满意。

现在的大学教学，最大的难点不是老师讲不好，而在于学生人不在、或者人在心不在。

上述5个班级中，最揪心的一个班级二十几个学生，就有一个学生抬头认真在听，其余人都是“低头族”，我当时开玩笑说，真的是硕果仅存啊！还有一个班，老师在说，大部分在听，但是就是几个后面的同学在讲话，所以老师不得不几次中断来维持纪律，这个老师我知道，讲课非常好，清楚明白，当年也是我作为新教师主要模仿学习的对象之一。

对于这种现状，我很难说是怪老师，还是怪学生。其实对学生心不在焉问题的认识，我是比较悲观的，并且认为这个教学死结是无解的。但是作为老师，我们肯定要先反思一下自己的“主导”问题。这让我想起，以前一位老督导对我讲课的点评与建议：“问答式复习开讲，知识点串讲清楚。听课生49名，互动时（未看点名册）直呼十几个学生姓名，补加教材外内容，讲到“铃木反应”时，提及1912诺奖、2010诺奖的发展。态度认真、内容熟悉、方法恰当。建议：增强语言表达效果。”

这位督导课后找到我，我们交流了一下，他对于我“互动时（未看点名册）直呼十几个学生姓名”十分赞赏，说得我还有点不好意思，如实跟他说，我是花了功夫，刻意要记住学生的名字的，为什么呢？教学论里面讲过备课主要是备三个方面，即备教材、备方法和备学生。在目前学生注意力稀缺时代，备学生尤为重要，甚至高于前两者。

注意力稀缺时代的几个病症：阅读困难症、听课困难症还有晏丽红老师在《拿什么拯救你，我的学生》一文中所述的写字困难症。

咋整？根据老督导的点评和建议，我觉得以下三点可以考虑一下，纯属个人观点，说的好，您微笑一下；说的不好，您呵呵一下就行。

首先，备学生，磨刀不误砍柴工。老师记住学生的名字，或者记住大部分学生的名字，就是解开教学死结的一把钥匙。95后以自我为中心的“嚣张气焰”比90后更甚，他们的心理密码压根也许就没有真正看得起过你，所以不要再相互伤害、相互折磨了，大家都从相互尊重开始吧！

其次，无互动，不教学。把主要的时间和精力放在与学生互动上，是解开教学死结的一柄利器。随着慕课、微课和翻转课堂的发展，很多老师反映说是重形式轻内容。但是反过来想一想，不是新形式有什么问题，而是学生已经不买传统课堂的账了。宽进宽出的大背景下，我们的服务对象越来越任性，绝对的任性造就绝对的无知。学生经常抱怨，老师上课听不懂；老师经常抱怨，这个知识点讲了好多次了，学生就是不走心。好的教师一定是能精讲，能把握住重难点的。既然师生都互有抱怨，那为何不在课堂上捅破这层窗户纸，哪里不懂，老师再精炼吧！

最后，增强语言表达效果。除了抑扬顿挫以外，就是要因势利导，丰富肢体语言。《文心雕龙》里面就有，“立片言而居要，乃一篇之警策”。古希腊哲学家德谟克利特有句名言，不要企图无所不知，否则你将一无所知。套用过来就是，老师也不要企图把所有知识点都告诉学生，否则你就相当于什么都没说。在实际教学中，只有组织语言，精练的讲好几个知识点和概念就可以了，不需要面面俱到。一个知识点怎么增强语言表达效果，其实很多微课已经在这方面做了尝试，如历史溯源法、正反对比法、联系实际法等。

作为教学一线的人，我当然不会很傻很天真地认为，做到以上三点，教学就完美了，但是你试一试，教学也就不会那么糟糕透顶了。在碎片化学习的时代，也不要对学生太悲观，他们也许没有认真听你的课，但并不表示他没有接受到你的有用信息。