第一，科学教育的终极目的应该包括2个：

（1）是使每个公民都成为英明的科学决策者，在面对涉及个人、社会及环境的决策时，能够采取适当的行动[1]，此目的面向所有公民个人的科学素养提升，面向国民整体科学素养的提升，面向社会建设及决策的科学水平；

（2）是培养和造就未来的科学家，此目的面向人类对世界的无尽探索，面向国家科技创新的需求，面向国家高端人力资源的建设，面向部分公民的个人兴趣、理想与抱负。

第二，科学教育终极目的的实现，需要以一些具体目标的达成为基础：

（1）理解科学观念，既包括科学的观念，还包括有关科学的观念[1]【有专题报告，此处不展开论述】。

（2）培养科学思维能力，即一套收集和使用证据的能力[1]【有专题报告，此处不展开论述】。

（3）培养科学态度[1]，包括2个态度：一是科学的态度，即：严谨求实、实事求是、质疑批判、追求真理、言之有据、客观理性、实证为先、开放包容，好奇心、想象力、探究欲等；二是对科学的态度，即：认可科学的积极价值、作用及对人类社会发展的贡献，支持科学家的工作，支持科学研究的发展，支持科技的正面运用，理解科学的本质，理解科学的局限性等。

（4）培养社会责任感，爱因斯坦在其《论教育》里提出：“人们常常简单地认为学校是把尽可能多的知识传授给学生的工具，这是错误的认识。学校的目标应是培养能够独立思考、独立行为、又视对社会的贡献为其人生第一要义的个人。” 科学观念、科学思维和科学态度可以培养出独立思考和独立行为的人才，而社会责任感的培养才能让人将“对社会的贡献”视为“人生第一要义”，如此才符合“立德树人”！对社会的价值、意义和贡献，才是独立思考和独立行为能力的广阔施展空间。

（5）经历科学探究与实践，爱因斯坦还说：“我认为一个学校最糟糕的就是靠威吓、强力和虚妄的权威来实施教育。这样对待学生，会摧残他们健全的情感，伤害他们真挚的心灵，剥夺他们应有的自信。如此的教育只生产驯顺的臣民。”科学观念的形成，科学思维能力的发展，科学态度与社会责任感的养成，不是靠说教、灌输、权威等实现的，而是要在学生活生生的科学探究与实践中，在学生学习科学课程的积极主动中，在学生的兴趣、好奇、探索、认识、理解、表达、困惑、冲突、争论、建构、体悟等鲜活的情感、行为和认知中才能实现。

因此，科学教育需要关注学生的兴趣点及生活经历[1]，以唤醒学生的情感，在此基础上设置学习内容和探究主题，无论是教师的教、学生的学，还是教学评价，乃至科学教师的培养，都要紧紧围绕这5个维度，并努力实现融通！

第三，科学教育目标的达成，离不开学校教育，需要规划系统、连续、进阶的科学课程，以系统地发展和维持学生对于世界的好奇心，让学生体验科学探究活动的乐趣，让学生理解用于解释自然现象的科学思维方法[1]。其中科学课程标准的制定是首要的任务。目前，我国已经完成覆盖小学、初中、高中的科学课程标准，其系统性、连续性、进阶性主要体现如上图的科学教育五维框架中，其中的5个维度在各个阶段的科学课程标准中都有体现。可以说，我国最新的系列的科学课程标准抓住了科学的本质内涵，抓住了科学研究最重要的要素，抓住了科学教育最重要的目标，抓住了发展科学最需要的要素，需要深入理解并贯彻到科学教科书及科学课堂中。“好奇心、乐趣和科学思维方法”，请切记这3点对于科学教学至关重要！没有了“好奇心和乐趣”，则就难再有学习的驱动力；没有了“科学思维方法”，“好奇心和乐趣”就会演变成纯粹的自娱自乐，学习和探究将失去科学的价值与意义。

第四，科学教育是一个系统工程，学校的科学教育应该反映当代科学研究实践的理性特征和文化传统[2]。因此，科学教育需要学校、社会、国家等多方力量的参与，特别是科学家的参与[1]。

各方面的力量都认识和理解上述科学教育的基本原理及其内涵，才能形成发展科学教育事业的澎湃合力！教育强国、科技强国、人才强国才能更好更快地实现！让我们携起手来，为科学教育事业共同奋斗！

参考文献：

[1] Wynne Harlen. Principles and big ideas of science education. Hatfield: The Association for Science Education, 2010

[2] National Research Council. National Science Education Standards. WASHINGTON, DC: NATIONAL ACADEMY PRESS, 1996