最近有人一直在提倡快乐教育，且认为西方人科技发达的根本就是快乐教育。当然了，反对声音也很多，比如：西方好的东西，拿到东方不见得一定好；西方快乐教育是假的，很多人为了上名校也是十分拼命。
西方人的快乐教育是什么，怎么做？相信第一次听到这个词的人会感到“蒙”。其实，我觉得可以把“快乐教育”做一点处理，改成“非外部压力教育”。我们先不管孩子是否快乐，而是降低孩子的外在压力，考虑如何让他自己主动学习。
提出“快乐教育”的人，内心出发点是好的，但缺乏实施的基础。“快乐”是一种心理状态。我们没有办法让别人“快乐”，就算郭德纲讲相声，也无法保证让所有人快乐。
但“非外部压力教育”具有实施基础，因为外部压力是老师给的，老师不用“外部压力”作为教育手段就可以了。不给学生压力，老师还是能做到的。不给学生压力，是不是就无法做好教育？答案自然是否定的。不给学生压力，一样可以做好教育。
这里就涉及到我们老祖宗的两种思维模式：疏和堵。大禹治水采用了“疏”的方法，成功了。大禹的爹因为采用“堵”的方法，结果失败了。
不妨从最简单的例子开始。
砖头是建筑的基本材料，砌砖也是建筑工人必须学会的技能。
如果一位技校的老师，应该怎么教学生砌砖？
有两种思路，一种是按照墙的标准，把砖砌得又好又直，特别是在不用垂线、不用划线情况下，如何把墙砌直，保持垂直度。
另一种思路，如何把砖墙搞出花样来。砖只是基本的建筑材料，利用基本的建筑材料可以搞出有艺术性的东西。老师如何充分利用砖的特点，比如砖的颜色、强度、形状，砌成各种特色的墙。在网上，我们可以搜索到砖雕，也能搜索到古人园林里，各种有艺术的墙。
第一种思路肯定是痛苦教育，学生只能是一遍遍练习，没有别的招数。而老师也就是一位技师。老师的任务只是检验学生的成果，具体怎么做? 为什么做不好？老师只会简单的判断，就是学生练习不够，态度不认真。
而第二路思路可能成为我们俗称的快乐教育。学生砌砖已不是砌砖，而是成为了艺术。学生充分发挥砖的特点，搞出有艺术特性的墙壁。而老师的任务是判断学生的创造力，激发学生的创造力。对这样的老师，要求高，老师做起来自然就很难。因为老师可能会发现自己能力还不如学生，可能会发现自己并不总是正确。老师肯定不喜欢这种工作方式。
教育应该怎么做？感觉应该走第二种路线。然而第一种路线最简单，比如教学生做计算，现在有计算器，没意义。然而老师教起来最简单，改作业也最简单。
就算最简单的阿拉伯数字，可以把数字开始当成标签，类似人的姓名。不要当成有数学含义的数字。等到学生学习了数字标签，就把数字进行分解，做成各种花样，比如有的人用数字来绘画，可以画出小鹅，小鸭子。在做各种变化时，里面再搭上基本的计算。
以上就是快乐教育，在学习数字的过程中也能感受的快乐。学习数字的过程，就是学生玩弄数字的过程。这样自然快乐。学习不是循规蹈矩，而是把要学习的东西当玩具，玩弄知识。而现在的教育搞了很多不可碰触的高压线，学生明明有巨大创造力，却只能按老师要求做工匠。比如学生写字，必须按老师的要求一笔一划。如果学生把“字”当成玩具，玩弄“字”，走“艺术”路线。学生喜欢上艺术字，自然平常的字也能够写好。
物理、数学、语文，到了最后都是最基本元素的排列组合，都是艺术。这才是快乐学习的根本。而现在大多数老师不合格，自然无法达到快乐教学的目标，快乐学习只能是神话。
大学一年级的数学基础就是数学分析。虽然微积分的定义很简单，但应用起来可真是复杂。类似围棋，规则很简单，却复杂。
一般老师，就是讲各种函数的微分和积分，搞了很多的计算。也有一些老师，更重视基础，就围绕着微积分的定义，比如把知道的各种微积分定义，把多位大师对微积分的理解等等，通通讲一下。针对这一个知识点，让学生多读几遍经典，多讲一些建立微分方程的过程，讲一些问题思路。把微分、积分当游戏，杂耍起来，自然就能学好。
把复杂的数学与复杂的游戏联系起来，也不至于如此困难。
以上是粗显的理解。
小学生写“严”，最后变成小人。其实，小学生写字要练习控笔。如果小学生在画小人的时候，能够把控笔练习好，画小人也是一种方法。学生在练习写字的时候，完全可以练习绘画，在绘画过程中，就把控制笔的能力练习完毕。这自然也是一种快乐教育。
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