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在科学院流行一个词：科教融合（几年前叫科教结合）。这个词广泛出现于各种口号，文件，宣传语中。但它具体含义是什么？我们却很难从口号和文件中找到准确的解读。
前些日子和物理所戴希老师聊天，他说他上学期在国科大雁栖湖校区给研究生开设的课程中，将拓扑材料学领域近几年最新的科研进展写进了讲义，颇受学生的欢迎。
我琢磨了半天，科学家把最前沿的知识写进教材讲义，在课堂上传授给学生，这种将科学研究成果融入教学过程的模式，应当就是科教融（结）合的本意。
这种模式其实并非中国科学院的发明创新，在过去几十年里世界一流大学都奉行同样的教学模式。记得我读研究生时，上《高等量子力学》课使用的是J.J.Sakurai的《Modern Quantum Mechanics》，这本书是根据他在UCLA给学生上课的讲义整理而成，书中的习题有相当一部分是根据物理学顶级刊物Physical Review Letters上的科研论文总结而来，也算是科教融合的一个典范。
下面问题来了：为什么科学家要强调把“最前沿”的知识写进教材讲义，在课堂上传授给学生？其必要性在何处？
在我看来问题的答案真实又直白：科学家，就是一个为自己的种族（国度）乃至整个人类创造新知识的职业。这也就是说，如果科学家能创造出新知识，就有饭吃；如果科学家创造不出新知识，就得失业。
在培养接班人方面，科学家也一定是围绕着创造新知识这一职业目标来展开。在过去几十年里人类积累了海量的知识，但一个年轻人从上大学到博士毕业，只有10年的时间，远不足以将前人创造的所有的知识学完。如果在这10年时间中不刻意强调“接触新的知识”和学习如何“创造新的知识”，而只是对所有知识不加区别一味学习，那么在10年后，年轻人将因为对前沿的知识不够了解，没有学会如何创造新的知识，无法满足职业的需求而被这个行业淘汰。
从这个角度讲，将科学研究的前沿成果与教学过程相结合，可以说是科学家培养行业接班人的最佳选择（也是唯一的选择）。能不能培养出了解前沿知识，拥有创新能力的年轻人，也自然而然的成为了大学教学水平的重要评价标准。
我想，在科学院，像戴希老师这样在课堂上讲授一个学科科研最新进展的科学家，肯定不在少数。而这，也正是科学院的魅力所在。
本文发表于《国科大》
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