在珣兄《“没有教不好的学生”的虚伪性》的观点引发一些争议。我的看法是，好的学生其实是他们自己学出来的，对他们来说，老师的教不过是其学的条件而已。所谓“教书育人”，这个说法严格说来是有问题的。教师所教在于“学”，而非“书”或“人”。教学的意义在于教学，即以某种学习方式来教学生。好的教师就是以好的学习方式来教学生的教师，好的学生就是以好的学习方式来学习的学生。

 

学习方式包括学习目的、学习态度、学习方法、学习习惯等等。所谓好的学习方式，就是学习目的、学习态度、学习方法、学习习惯等等都好。能以好的学习方式来教学生的教师，他（她）本人须有好的学习方式。好的教师不过是以其好的学习方式传授给学生。故教学的实质是在于“学”而非“教”。教师之教应被本质地理解为教师之学的一种表现形式，是教师对学生展示他（她）自己的学习方式的过程。这里，学习方式（“学”）是教学的实质内容，学习方式的展示（“教”）则是教学的外在形式。中国学校教育有一个传统性的缺陷，就是重视教学的外在形式（“教”），而轻视教学的实质内容（“学”）。

 

其实，在内容（“学”）与形式（“教”）之间，内容（“学”）乃是最为活跃的因素，是内容（“学”）决定形式（“教”），而不是相反。相对于内容（“学”），形式（“教”）是比较被动的因素，它必须适合内容（“学”）发展的要求。故教学改革的实质并不是在于教改，而是在于学改——学习方式的创新。

 

受重教轻学传统的影响，如今的教育评估，是重在评估“教”而非评估“学”。据我亲身经历，我校接受教育部专家团的评估，其内容几乎不涉及“学”（学习方式），只涉及教师所批改的试卷、课堂用的讲稿、教材、教学大纲之类以及学校的实验室和实验设备之类的“硬件”。这种重“教”轻“学”的教学评估，实为形式主义的教学评估，不能收其实效是理所当然的。

 

其实，教学评估最要紧的不是评估一个学校的“教风”（学习方式的展示方式），而是评估其“学风”（学习方式本身）。当今中国，包括教育界在内的整个学界，最大的问题是“学风”问题。而“学风”是与“党风”（执政方式）、“政风”（行政方式）、“世风”（国民行为方式）内在地联系在一起的，尤其与“党风”、“政风”密不可分。如果不对“党风”、“政风”进行评估，使“党风”、“政风”有根本的好转，则教学评估是没有任何实质性的意义的，相反只会是劳民伤财的事。

 

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