刘全慧老师昨天介绍了他让放手让学生“荒唐”的故事【1】，从后面的评论看，大家认为他的那两个“荒唐”过的学生，特别是那个男生“够猛”（27楼的评论）。我再来借着这个热点话题来凑个热闹，因为我认为，作为老师，不妨让学生荒唐、生猛些。

      我这里所说的荒唐，单指允许学生在学术上可以有某种“荒唐”，能提出些让别人觉得很“荒唐”的问题或者方法，但不是要他们在生活和为人处事方面太荒唐。这里讲的“生猛”，不是生猛海鲜的那种生猛劲儿，而是在学术讨论和交流中表现出的勇气，也就是一种冲劲儿。那些不但敢于“生猛”而且善于“荒唐”的学生，很多都是真正的可造之材，“生猛”的风格和时不时冒出来的“荒唐”想法或许能帮助他们更快的成长。

     其实，学术上的所谓“荒唐”的想法，通常意味着要对一个学术问题的传统认知进行颠覆，是一种离经叛道的表现，出现这种情况，可能会有两种可能。其一是真“荒唐”，这一般是在学生对自己学习或研究的学科领域没有完整的认识，很多概念和原理的理解存在比较大的错误的时候发生的。其二是赝“荒唐”，这种情况下学生的一些新的提法，在此前的研究中由于认知有限，结果看似“荒唐”，过后却证明是对的，甚至是绝对原创的思想。“赝荒唐”最典型的例子是电子自旋概念的提出，当时面对一系列无法解释的实验现象，两个青年学生——乌伦贝克和古兹米特独立提出电子自旋的想法，写成了一篇短文给埃伦菲斯特请他推荐给《自然》杂志，然后他们有找洛伦兹讨教，洛伦兹过后告诉他们，如果电子绕自己的轴线旋转，其表面速度将是光速的10倍，这个结果太“荒唐”，于是他们赶紧去找埃伦菲斯特要追回论文，手快的埃伦菲斯特却已经把文稿寄出，老埃只好安慰这两个无比懊悔的学生说：“你们还年轻，做点儿蠢事（荒唐事）不要紧。”

      作为老师，应该正确看待学生的“荒唐”，如果是第二种，反正是全新的东西，不妨让他们荒唐一下，把研究做下去，只是师生需要注意研究过程的每一步。如果是第一种情况，也需认真考虑学生的想法，注意分析学生在哪个环节的认识出现了问题，哪个知识点的掌握得不到位，帮助他们弥补知识上的缺陷和不足。被判定“荒唐”的想法，很少有能够最终被证明是完全正确的，却未必一无是处，有时在一堆“荒唐”之中可能存在一些合理的成分，在这种情况下，老师最好能珍惜学生这来之不易的独立思考成果，耐心地听完学生讲述其想法后，提出自己的意见和完善的建议，这样做将有助于帮助学生树立信心。作为学生，要正确面对老师和其他人对自己“荒唐”的想法的批评意见，既不要被几次批评彻底打消信心和希望，也不要过于信心恶性膨胀变得自大自狂，无论如何都要尽量虚心，努力做到听得进别人的话。

      学生有“荒唐”的想法其实比较常见，之所以学生提出“荒唐”的想法比较少见，那是因为绝大多数学生不够“生猛”，因此没有足够的勇气提出自己的想法。所以，要想让学生们能主动把自己的想法说出来，做老师的就应该允许学生“生猛”些，让他们能够有更多的机会自由地表达，当然，这需要老师放低些身段，让出一些自己的“面子”给学生，而这说起来比较容易，做到还有一定的难度。现在全国到处在讲“创新”，其实学生的很多“荒唐”想法中可能就有不少创新的东西，把这些东西发掘出来，往往需要对“荒唐”的容忍和对“生猛”的鼓励。因此，为了培养出更多高水平的创新型人才，作为老师，不妨让学生荒唐、生猛些。

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参考：

【1】刘全慧：放手让学生荒唐一回http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=313647

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