接上文：不要忙得有点茫——初任期教师的忙碌和迷茫（一）

二、网络教育

因为有了公需课培训的不好体验，当我在五月初收到“远程教育”的提示信息时，心里就有了一百个不乐意。作为一名英语老师，担任三个高一班级的教学，每天一到办公室，看见桌面上堆满了作业本，我的心理感受就是：备课、上课、改作业，我该如何度过今天？所以，对于那些没有意义的“学习”，我的心里只有抵触。

网络教育也有一些所有老师都得学习的必修课，今年的这门课叫做《教师教育行为的自我诊断》，其中讲到“教学反思”的不足之处。作为教师，我们经常听到一句话：“写三年教案，你不一定能成为名师；但是写三年教学反思，你一定能成为名师”。我也沉醉于教学反思的魅力，但是，在更多阅读和体会中我才意识到：教学反思很多时候不过是零碎的、经验的、主观的想法，而非严谨的反思性教学（reflective teaching）和行动研究（action research）。正当我感到一筹莫展的时候，张文清教授提出：不妨从学生的角度来看看问题。

另外，还有一点启示：“认知不一定能够带来行为的改变，因为两者之间还有情感和经验作为中间环节。教育理念、教育思想的提升不一定带来教师行为的改变（张文清）”。这也很好地阐释了为何职前教育所灌输的那些理论，到了教育实践之中就显得那么苍白。什么“教科研”，岂一个难字了得！这从另一个方面也反映自己的修炼还不够深厚，还缺少一个理论沟通实践的顿悟的瞬间。

网络教育比较好的一点就是不仅有专业必修课，还有选修课，各个不同层次的老师可以根据需求自主选择所要学习的项目。

比如，我选择了《人教版高中英语教材分析与教学指导——B1U5》，这门课包含了专题讲座、互动对话和教学片段几个内容。在专题讲座中，鲁子问教授探讨了如何利用课文文本来进行词汇、语法、思维培养三个方面的教学。尤其是当英语文章所体现的思维与中文写作思维不同时，尤其要引导学生注意英语写作的技巧。如B1U5的单元主题是NelsonMandela，而主课文却是Elias’ Story,通过一个无人知道的小人物（甚至是虚构的）的人生主要的几次转变，来突出伟大人物曼德拉对黑人的自由和美好的生活的重要影响，从而从侧面突出伟大人物的人格和光辉。在互动对话中，几位专家又探讨了对于课文中出现的prep+which（定语从句）的语法项目如何处理。与B1U4的定语从句要求“掌握”不同，本单元的定语从句只是要求学生“理解”，因此在教学处理中可以在学生的理解处设问，以至延伸到课外阅读中的定语从句的理解。

听了这样的教材分析和教学指导，我才深深地感叹自己平常在设计教学时还没达到的高度！篇章教学法是英语写作教学中备受推崇的教学方法，但是在阅读教学中，我们却容易忽略引起学生对文章写作思维的注意。

像这种课程，还有《英语阅读技能发展（科普类文章阅读）》的课程，是新老师应该多多学习的课程。对比地方组织的公需课培训，网络教育课程一般是面向全国的高级教师和其他优秀教师征集优秀教学课例，然后请专家进行筛选和点评。并且，参加培训的教师在学习之后可以对课程进行评价，提出意见和建议。所以，网络课程还是比较有用的。

最后，我认为，在职前教育、或在实习期，教师就应该参加这方面的培训。就像国外的老师，在独立进行教学之前，必须在一年的实习期里熟悉和分析所有的本学科的教材，以便在入职后很好地熟悉工作业务。教师专业化，也应当从职前教育开始。否则，新教师上任，总有一种半桶水的感觉！

未完待续……