接上文：初任期教师的自我认同危机（二）

教学工作成了一种“技术性”操作

教师的自我意义感体现在两个方面，一是教师自我价值的体现，一是教师的创造力的发挥。有自我意识能力的人需要一个方向，需要人生定位，需要献身对象，这能使他摆脱“不安全的、孤立的生存状态，赋予生活以意义”（楚江亭，2009）。并且，他还需要自主创造，才能不断进取、丰富自我。

当初任期教师还是师范生的时候，他们在毕业季曾有过这样的求职宣言：“我非高校的门槛不进“、“我一定要教高中”、“我绝对不去小学”……。每个人的宣言还在耳边回荡，可是必须承认，到了毕业那一天，我们仅有三分之一的人签了工作单位。当时说要教高中的人后来去了初中，当时说要进高校的人在毕业近一年后依旧没有听到消息。我们经常把“人生定位”和“职业规划”这样的词挂在嘴边，可是人生一定可以定位，职业一定可以规划吗？

小学、初中、高中三个学段的学生有着截然不同的心理特点，这对不同学段的教师素质提出不同的要求。可是，在没有尘埃落定之前，谁又知道谁将成为哪一个学段的教师呢？只是自己内心有个理想的方向而已！于是，初任期教师里面，有一部分到了一个自己比较陌生的领域，或者迷失在茫茫的海面，或者在漫漫探索，重构自我价值。

幸运的是，初任期教师中有另一部分如愿以偿去了想去的学校，教了想教的学生。这些初任期教师有想法，有活力，勤学习，敢创新，和职业倦怠没有一点沾亲带故。但是，因为上文提到的由于学校实行的量化考核的精细化管理，由于对“好老师”必须带出好成绩的学生的价值选择，初任期教师也不得在“达标”的墙体前蹑手蹑脚，投鼠忌器（一开始就教出好成绩的初任期教师另当别论）。尤其当学生成绩没有达标的时候，初任期教师容易对自己做出消极评价，自我效能感降低，尤其是当看到有些老教师的上课状态的时候：把上课当作走程序（词汇课=带读+默记+听写，阅读课=翻译文段+划重点），上课期间都没有走下过讲台，也不去关注学生的状态。

当然，受学生欢迎的初任期老师也有欣慰的时候，因为他们会听到学生真诚的心声：“老师，你上课好有趣，我从来没有见过这么有意思的英语课堂”，“老师，我初中的老师上课好无聊，所以我已经三年没有学英语了，你告诉我怎样把英语补回来吧”，“老师，分班以后，你还会教我吗，我还可以来找你读书吗？”

要么是因为有了这些声音，要么是因为一开始就能教出好成绩，初任期教师才有自我价值感，才会继续在教学上进行创造。不知道又有多少初任期教师可以做到呢？