科学网上有不少讨论，觉得现在受社会大环境的影响，很多学生都是为了混文凭，对科研无兴趣无热情，学生难带，小小导师无能为力。我觉得这个反应了很多社会现实，而且在这里讨论“发牢骚”的基本上是对学生负责的老师（不负责的早干自己的事情去了）。一方面我们要充分认识并且承认这些客观事实，但是抱怨社会大环境，抱怨高校目前的培养制度是消极的。我个人在这方面也有一些思考，写出来请大家交流指正。

  解决问题先要分析问题的原因。目前的现实是，很多学生，特别是本科比较差的学生，希望通过读一个比较好的学校的研究生，来提高自己文凭为将来更好的就业和生活，对自己觉得太基础以后对找工作没有直接帮助的项目无兴趣无动力，老师推一步动一步，从老师的角度看起来好像就是简单的混文凭。 另一方面，硕士博士生都是20岁出头，受中国的从小到大的教育的影响，不知道自己喜欢干什么，不知道自己善于干什么，不知道自己追求什么，对本科毕业直接参加工作还有一些畏惧，同时读硕读博有个文凭的吸引，于是随波逐流，就保送或者考博了。因为没有明确的目标，所以很多事情能够完成任务就行，做事情不积极不主动，就在混日子，混文凭。当然还有各种特别情况，但我觉得这两种类型是导致不少科学博主发出“学生难带”感慨的主要因素。

  找到了原因就有了解决问题的方向。这些学生愿意读硕读博，本身是愿意上进有追求的。如果引导的好，是完全可以化消极为主动，实现学生好带。 我个人的一些理解：

   1）让学生知道目前所做的一切，都是对将来的学习和工作有帮助的。我邀请一些在公司工作的朋友给组里的学生做讲座；他们有些是化学的博士，现在在做猪饲料添加剂；有些是学半导体物理的，现在做造纸厂水处理。让学生明白，未来工作要做的具体内容是很难预测的，因为你无法预知你会找到哪个公司，进入哪个岗位。你唯一能做的，就是练好基本功，学术的和个人品德的。有能力，会做人，什么岗位什么工作都是能适应，有竞争力的。

  2）全面发展。出于科研高效率的需要，有些课题组喜欢把一个大项目分成许多小步骤，让某个学生只负责某一小步骤，做精做细，类似于工厂的流水线。从整个课题组来说，这是很有效率的；但是对学生来说，是不利的。如果只会一个简单的技能，做很多的重复工作，对学生的能力没有锻炼与提高，学生心理不愿意，久而久之容易产生抵触心理。 所以如果项目不是特别大，尽量让学生参与到各个步骤中去，熟悉和操作各种表征仪器和分析方法，对整个项目有一些全局的认识，有一种主人翁的感觉，干起来有劲。更进一步的，要培养学生做报告的能力，接人待物的能力；根据学生自己对未来的规划，如对细心以后想做项目管理的学生，可以培养起项目管理的能力；对喜欢仪器以后先进企业做技术的人让其参与整个仪器的购买、使用与维护的。总之，针对学生的个性和自己对未来的规划，稍微有侧重性的对学生能力进行全方位的培养。

  3）要有高追求。对硕士博士，不能让他们将自己定位于出去找份工作混个日子，而应该是干出一番成绩，有事业方面的追求。我经常告诫组内的学生，在你读研读博的时候你的同学在社会上赚钱混经验长关系；如果你硕士博士混日子，到时出来可能还远比不上到时班上最差的那个学生。因为很多时候进了社会，特别是私企，受生活压力所迫，当时天天打游戏挂科的同学可能是工作最努力的一个。能考硕士考博士的人，基本上还是班上成绩或者各方面比较好的人，如果毕业出来也就混个工作，那不如退学算了。读硕和读博士自己全方面要有提高与进步；出去以后能够自己或者带领别人做出一些事情的。

  4）鼓励而不是打击。兴趣很多时候是建立在成就感上面的。如果学生做出好的结果，或者相对于自己有进步，老师应该不吝鼓励。鼓励是100%的正能量，任何人都需要。有了鼓励，大家做起来都开心快乐，自然有干劲。

   在高校，无论讲师副教授教授杰青长江院士，本质是老师；当老师的第一要务就是培养人。因此，当导师的最大目标，不是发高档次的文章，甚至不是做出第一流的成果，而是培养出全面发展的、第一流的学生。

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