这两年有机会参加了学校的一些会议。有一次“我们该怎么办”的会议议题给我留下了很深刻的印象。学校有关人员在社会调研中得知，社会上对于我校毕业生的反馈意见是“‘学院的’学生不如‘师专的’学生！”这导致了我校的毕业生就业难度加大。我们学校是从师专升本的，这样的学校，在全国有无数。更高一层的学校，是N校联合，强强牵手，成为牛校，这样的学校在全国也有无数。但是，我们学校遇到的问题可能大部分学校都遇到了。

   作为一个普通的教师，我仔细思考了这个问题。可能我说出来的语言是会招来板砖的，但是我的确是本着基本实事求是的态度来说的。当然不排除眼界有限，但基本思路应该没有问题。

    人们首先想到的原因是“扩招”。这是的确，扩招导致了学生人数的大幅度增加，使得以前的“精英教育”变成了“大众教育”。但这不是“罪”。从这些年课时的变化上大家能看出来，各个专业课的课时逐渐减少，这个减少对应着一些新课的开设和选修课的增加。那就是说，这样教育的初衷就是要加强学生的基本素质，增强学生各方面的知识，相应的削弱了专业课程深度学习和钻研。所以，也就得到了教育的效果：学生们“知道”的多，“懂得”的少。大众教育的另一个效果也很明显，那就是“水涨船高”，社会人士的各方面素质也提高了，他们看不上“学院的”学生了。更为严重的原因是，社会就业率的相对降低，以及教育界或多或少的被人们当成批驳教育产业化的替罪羊。

   但是，客观来看，这场教改的初衷是“素质”化，从课程设置到教材改写都是围绕这样的思路来做的，培养出来的学生也的确是眼宽手高一些。如此导致的另一个必然道路就是硕士和博士的扩招。这么走下来没有什么问题，本来这样设置的，所以得到这样的结果。大学生到处都是，硕士生到处都是，博士生也很多。

   那么，谁谁谁合格不合格又该怎么判定呢？这首先要考虑“合格”这个词的含义。合格的释义是：符合标准。所以，说合格还是不合格，重点还在标准。而标准哪里得来？标准就应该是设立这个教改的初衷。按照设计好的流水线在不出意外差错的条件下得到的结果物件，它们都应该是合格产品。

   是的，爱之深，则责之切，甚至狠。教育是未来，是孩子，是希望。所以全社会的人，所有的人都要它是美好的符合社会要求的。人们对教育的高希望下得到的现状似乎几近失望了，结果就是骂声不断，对教育界的痛恨声声。可是有一个问题我们必须面对-------那就是在这个物质本源事物多样的世界上，矛盾具有普遍性，因而没有一个制度具有完美性，当然，也从来不存在完美的符合良好愿望的教育方法。反回来说，任何教育方法都有其美好优良的一面，也会有他缺陷的一面。

   更为关键的问题还是，我们要面对的无数的年轻，无数的前景。这个教育改革已经进行了数十年了。正如父母孕育孩子，而且已经生下来了，结果人们从自己的观念出发发现他是个瘸子。怎么办呢？抛弃他，告诉他他是瘸子？！唾骂、指责、说他不合格？！

   中国人的一般做法不是这样的。他的父母绝不会因为他是瘸子而抛弃他，更不会因为他的那条瘸腿而否定这个孩子。他还是一个富有朝气的孩子，父母会给他一如既往的爱，周围的人们和小朋友们也会接纳、鼓励和帮助他，让他拥有自信和坚强，即使是一条腿，仍然可以走出精彩人生。

    教育如果是一个瘸腿的孩子，父母是不是也要爱护他，接纳他，帮助他？社会环境是不是要帮助他？而不是对着它的毕业生说---你不合格，甚而至于声讨道，连你父母也不合格！因为这种否定不是指出成长的缺点，干脆就是否定孩子本身，否定孩子本身是不是有助成长？好像大部分时间造成的是自卑。再说，说合不合格的标准不一样，中国的“孩子”是出生在中国国情下的，拿美国国情的标准来比本身就是苛责，“孩子”没法达到这个标准不说，批判者本身就用错了地方。

    既然大家的初衷都是热爱，必须要以爱的方法。接纳现存的教育现状，接纳我们的教育结果。这才是教育进步的第一步，那些年轻的毕业生不需要也许害怕那种全盘否定的“不合格”，工作在任何战线的教育工作者也不需要或者担心那种全盘否定的“不合格”。我们接纳的目的是面对，只有接纳之后的面对才是真正前行的可能。历史不能够一笔购销，全盘否定不能够给予他前行的力量。只有存在才能够迈步前进，并且，现在正在工作和学习着的就是被评判的那些教师和学生们。

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