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对研究生教育改革的期盼

已有 8190 次阅读 2013-9-15 20:01 |系统分类:教学心得| 研究生

对研究生教育改革的期盼

彭渤

作为一线教师，本人对目前的研究生教育较为关注。曾写过“研究生培养的‘道’与‘术’”(科学网：http://bbs. sciencenet.cn/blog-279096- 677658.html，刊于《科苑人》2013年2期P45)、“我们这里博士导师是这样诞生的”(http://bbs.sciencenet.cn/blog-279096 -6199 05.html)等一些文章。不但对当前研究生培养中存在的一些突出问题进行了揭露，而且大力呼吁启动有关高等教育改革(科学网：呼唤魁力中国高教改革：http://bbs.sciencenet.cn/blog-279096-603351.html)。我的呼吁似“蚍蜉撼树”。然而，今天终于看到“湖南启动研究生教育改革”的消息(湖南红网：http:// hn. rednet.cn/c/2013/09 /15/3144881.htm)。这当然不是我呼吁的结果，而应该是我国研究生教育发展的使然。在此，针对即将启动的研究生教育改革，提几点期盼。恳请批评指正。

1 找准问题，对症下药。任何一项改革措施的出台，都应针对现实问题，才能切中要害、做到有的放矢。改革才能取得应有的成效。否则，难免走形式、走过场。所以，拉开这场改革，首先要回答：“我国研究生教育究竟存在什么问题”这样一个现实问题。我博文中揭示了研究生培养过程中存在的一些具体问题，如教师上课、导师遴选、毕业答辩等。但这些毕竟仅仅是我在实践中感受到一些问题。一方面可能不具代表性；另一方面也不是反映并决定研究生教育改革大计的实质性问题。特别是，研究生教育在研究生招生、教学计划制定、培养目标、与社会需求的关系、与国际接轨的程度等其他很多层面，都可能存在这样那样的问题和不足。而且，不同的培养单位(学校、学院、研究所等)可能存在不同的问题，研究生教育发展的不同阶段，也可能存在不同的问题。这些都需要研究生教育改革的推动者作深入细致的调查研究。因此，“9月中旬启动研究生教育改革，10月底前就拿出实施方案(http:// hn. rednet.cn/c/2013/09 /15/3144881.htm)”的研究生教育改革，如果没有充分的调查研究作基础，就无法对当前研究生教育中存在的突出问题，有全面的认识和把握。改革就势必缺乏针对性。从而导致盲目的改革。

从在教育产业化背景下衍生的“生产队工分制”，导致争抢带研究生、争抢当导师的局面，到研究生扩招，催生贩卖文凭的现象；从导师混课时、学生混学分引发的培养质量问题，到官员混文凭，促使研究生文凭贬值的残酷现实等等，充分说明当下的研究生教育改革，必须针对现实问题而动刀。那么根本的问题是什么？笔者认为，最根本的问题，是理念、是制度、是意识，是我们当前的研究生教育与邓小平30年前提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求之间的差距。不认识到这一点，就不可能出现具有远见、具有卓识的研究生教育改革。而不能对症下药、无的放矢的改革，注定将收效甚微。

2 正确定位研究生教育。如何定位我国的研究生教育？这是牵涉到研究生培养质量标准的把握、决定研究生教育改革的走向等一系列问题的关键。目前的情况看，一方面研究生就业率低，既已经影响到在读生的学习热情，又迫使很多优秀本科生放弃读研。但另一方面，国家又极度缺乏人才，极力通过各种人才政策向海外引进人才来满足实际需要。这种截然对立的局面，说明：(1) 我们的研究生培养不能满足国家的需要，(2) 我们研究生培养没有与国际接轨，(3)我们的研究生培养还不属于国家所需的人才培养，或者(4)我们的研究生培养在质量上普遍出了问题。所有这些可能的情形，都说明有必要对研究生培养进行正确的定位。因此，正确定位研究生教育事业，是各培养单位在进行研究生教育改革设计中，需要首先明确的重要问题。原因很简单，将研究生培养定位于培养中小学教师，与定位于培养公务员，与定位于培养未来的科学家等相比较，应该有完全不同的质量标准、培养过程、教学平台和导师队伍。

笔者已在“研究生培养的‘道’与‘术’”(科学网：http://bbs. sciencenet. cn/blog-279096-677658.html，刊于《科苑人》2013年2期P45)一文中，就硕士研究生、博士研究生的基本质量标准和要求作了简要阐述。谈不上已经形成了观点，应该是自己的体会。但无论如何，将“扩大招生规模”作为提升研究生培养质量的一条具体措施(见：某院研究生培养过程质量评估报告)，即便是将研究生教育定位是一种产业，也是风马牛不相及而且狗屁不通的。因此，让“胸无点墨靠送钱”的人来定位研究生教育，恐怕无法做到正确、恰当。这又引出另外一个话题，在此STOP。

3 确立追求卓越的研究生培养质量标准。很多培养单位，把研究生在某某级别的刊物上发表的论文等，作为研究生培养的硬性质量标准。澳大利亚西澳大学的博士研究生，毕业时可以将在读期间发表的论文装订成册，作为毕业论文参加答辩。但国内这些年来的情况告诉我们，这个标准有其不科学的一面。特别对于自然地理学方面的学生，要完成毕业论文，一般需要经历从野外、到实验分析等多个环节，有时候，学生都快要毕业了，分析数据还没出来。故而要求学生在读期间就发表文章，很不现实。学生为了应付，就任意编写，到处投稿(一稿多投多发！)。我的一个学生一篇文章的题目都没写对，(未经我同意)竟然在《XX科学》的省级刊物上发表了。可见，发表文章的标准，不但不属于追求卓越，而且在一定程度上造成了学术乱象。必须在改革中得到扭转。

即将启动的研究生教育改革，强调在三个方面动刀。其中第三点是“构建人才培养的自我监督评价保障体系，将培养质量的把关人还给导师、还给培养单位，让每个导师负责、让每个学校负责”(湖南红网：http:// hn. rednet.cn/c/2013/09 /15/3144881.htm)。可见，研究生导师，是培养质量的重要把关人。因此，每个培养单位都应确定一个追求卓越的研究生培养质量标准。可是，按照“我们这里博士导师是这样诞生的”(http://bbs.sciencenet.cn/blog-279096-619905 .html)所产生的导师，如何可以做到把关？这可能是本次研究生教育改革的重点和难点。不管怎样，我对本次研究生教育改革还是持乐观态度。但愿不是杞人忧天。