今年暑假，发现12岁的儿子已能自如地阅读Collins、Longman出版的小说简写本，近两年词汇量增加显著。新概念英语第二册对于小学毕业生的他已经显得简单了。单论实际阅读能力，已经不亚于我自己当年高中水平。有点出乎意料。

   当然，我们深知英语能力的重要性，是一切能力之本。所以在小学中高年级这几年，一直没有放松孩子的英语学习。课余花时间最多的就是英语。

   或许会有人觉得高知家庭，不具有代表性。但我一个初中同学，本人中专学历，她的孩子初中毕业，口语水平已经超过我。暑假的时候给我发过托福口语测试的练习录音。

   也就是说，现在只要是大城市的中产以上家庭，孩子的学习往往不存在大的问题。

   我还特意做了教学实验，教六年级的小学生编程+数学建模基础。2016年国庆节，基本让孩子理解了程序的概念，懂得变量赋值、条件判断、循环，会求数组的极值，会排序。(大概5天，每天1小时教学+1小时练习)2017年寒假，继续练习巩固，每日一题，大致会解矩阵乘法这样的问题。(大概10天，每天1小时教学+1小时练习)2017年暑假，教函数概念和解析几何基础。孩子学会自己设计算法编程画函数图形，求解数值积分、求函数极值、求非线性方程数值解。(大概10天，累计3小时教学+每天1至2小时练习)编程用的都是Matlab。

   做这样的教学实验。就是想看看，所谓的“本科教学”，究竟是我们一切工作的中心，还是瞎忽悠，胡扯蛋。就是为了证明，到底是我的问题，还是学生的问题。为什么所谓的“本科教学”能让我思及辄胆寒腿软？为什么所谓的“本科教学”会让我觉得此生也未领受过如此之难的任务？    

   我教的所谓“本科生”，大部分人英语一点都不会。无论再简单的专业外语句子，课堂提问叫学生英译汉，都吭哧大半天也磕磕巴巴说不清。毕业设计，很多人一直到快答辩了，还是每次见面，就一句话“老师我不会”。小学生自己设计算法用蒙特卡罗法求解数值积分、求函数极值、求非线性方程数值解，其内容的“深度”和“工作量”已经超过我带过的很多本科生毕业论文了。

   这样的学生，除了会“服从”会“听话”，什么都不会。除了留下一堆所谓的“作业”、“实验报告”、试卷、“毕业论文”，什么知识也没学到。真的不要怪用人单位会学历歧视。