亲戚的孩子在英格兰留学回国应聘，在家里小住，介绍了一下在英格兰留学的经历。作为在教育战线工作23年的一名教书匠，感觉在中英两国在学生求学动机、师资配备、实践环节、求职招聘各个环节差别较大，正是这些差别造成了两国在大学教育培养质量上的巨大差异。正值新一轮本科教学质量评估开始之际，进行一下中英两国本科教学方面的差异，也许对于我国大学教学质量的提高不无裨益。

一、英格兰本科教育的特点

   在英格兰，高中的学制一般是两年、本科则为三年。英格兰高中毕业生读大学的比例并不高，原因很简单，由于社会整体收入水平高，中学毕业后做一名清洁工、餐厅服务员、伐木工人这些蓝领工人的工资并不比白领低，并且机械化程度高，劳动强度并不大，何必劳神子去读大学本科？发过来，那些读大学本科的学生大部分真正是对专业感兴趣、立志做白领的人。为防止高中毕业生在专业选择上的盲目性，英格兰大学大一、大二是通识教育，大三才分专业。这种中学毕业分流、大学专业选择机制，解决了困扰中国高校若干年的学习动机问题。

   在师资配置上，英格兰高校的很多教师是从企业出来、具有多年实践经验的人。这就保证了传授给学生的知识都是实打实的干货。比如，讲授金融课程的教师很多来自于高盛集团等华尔街金融企业，实战经验丰富。此外，学生的实践环节也接近真实场景。比如，金融专业的学生需要在各种期货、股票模拟系统中实习。第三，教师考核系统中论文、课题所占权重不大，教师可以抽出较多的精力辅导学生。在一些英格兰高校，一个教师指导4-5个学生，负责解答学生学习、求职中遇到的各种问题。

   由于学制较短，英格兰大学生20岁即毕业，可以有较为充足的时间去实习、兼职。在英格兰，大学毕业2年内都算应届生。由于社会保障体制较为完善，强调个性化教学、崇尚个人主义的文化氛围，在校期间以及毕业后得2年求职期，英格兰大学生积累了丰富多彩而又个性化的实习经历，从而为用人单位量才录用提供了便利。因此，在英格兰，除了牛津、剑桥大学外，很少出现国内众多用人单位按照学校档次、学历高低设立门槛的现象。比如，一个景观规划公司的HR，就可以按照岗位需求，从拥有策划、规划、设计、施工管理、监理等相关专业、实习经历的求职者中很容易找到潜在的满意员工。

二、国内大学教育的反思

     与英格兰的教育模式相比，国内大学在学生学习动机、师资质量、实践环节、人才市场运行机制方面都存在着致命的硬伤。

    由于收入水平低，劳动强度大，职业稳定性弱，蓝领工人是国人不屑一顾的职业选择。或主动、或被动，相当一批高中生迈进了自己不想读的大学、选择了不喜欢的专业。可以想象，这样的大学生，又如何激发持续的学习激情？没有激情、全身心的投入，又如何在所从事的专业做到精益求精？

   教学相长，与缺乏激情的生源相比，高校的师资质量更是堪忧。从学校到学校、论文的写手、实验室的操作工出身的大学教师，又能传授给学生多少真经？至于教学实习、实践环节，国内的大学多以浮光掠影的参观、考察替代，离真实的企业生产实践相距甚远。在SCI论文、项目经费的严厉考核机制下，又有多少教师愿意抽出宝贵时间，对学生进行悉心辅导呢？于是，硕果仅存的几个想读书的种子，也被低劣的教学质量抹杀了学习激情。

   很多人都诟病国内用人企业将大学生分为三六九等的功利做法。在这功利的背后，其实也透露了用人单位和毕业生的无奈。国内大学各个专业在课程设置上千篇一律，中国大学生在学习缺乏个性，在求职简历上弄虚作假严重，实习经历上也千篇一律：发传单、买保险、搞推销、当家教。仅凭简历，用人单位是很难筛选出合格人选的。于是，按照出身、学历设立门槛，成为一种经济、高效的手段。不同于英格兰，国内大学本科生毕业前找不到工作，作为往届生会失去很多求职机会，这种迫使很多大学生放弃学业，在大三、大四开始实习、兼职。

三、几点思考

   1、英国的大学较高的教育质量与该国较高的创新能力、较高的生活水平与社会保障能力、浓厚的基督教文化范围是密不可分。由于国情不同，将英国的教育模式搬到中国，在短期内并不现实。

   2、针对新一轮的本科教学质量评估，如果不在学生学习动机、师资质量、实践环节、教师评估体系上进行达大刀阔斧的改革，其结局并不乐观。上次本科评估的前车之鉴，不可不查。

   3、在大学育人环境整体不佳、大学教育改革步履维艰的背景下，发挥大学生的主观能动性，用自己不懈的毅力、独特的眼光，用“心”来学，是底层家庭出身的平民大学生逆袭的唯一法宝。