同质化教育问题已争论多年，暂且不提。研究生培养中的同质化现象希望引起重视。

研究生以创造性工作为主，对于学术型研究生毋庸讳言。但是专业型研究生的同质化倾向愈发明显。

以本人熟悉的教育硕士为例。上世纪90年代，国家增设教育硕士学位，以招收在职中学教师为主。当时的情形是，中学骨干教师中硕士学位拥有者为数不多，目的是将改革开放后毕业的大学生进行"二次充电"。由于这些研究生都是中学一线教师，有实际工作经验，渴望在教育理念和教育理论上有所提高。随着教硕的发展，大部分中学教师都已完成学位的提升，2000年后新入职的中学老师具有硕士学位者逐年增多。

最近几年，停招在职研究生，改招应届本科生。这对于立志做中学老师的本科生们无疑是个喜讯。既可以获得硕士学位，又是岗前培训，在中学教师招聘时占得先机。于是乎，报考热度远胜过学术型研究生。

教硕是二年制。一年学课程，一年去中学实习做论文。教硕论文的选题有严格的限定，必须与中学教育教学紧密结合。这就带来一个问题，做理论做深了不行，只做教学没有理论也不行。折中的办法就是拉大旗作虎皮，拿理论当摆设，文献，问卷法应运而生。而所谓的实验法无非就是中学实习时所做的授课教案，课外活动方案等。有理论指导，有可行方法，有案例设计，加上科学思维，素质，能力等时髦名词，再来点文字修饰，头脑风暴，与时俱进，于是完美的开题有了，教硕论文的新八股格式也成型了。

但是，中学教材就那么点内容，课纲规定不可逾越。年复一年，招生人数越来越多，选题空间几乎无缝可钻。于是，轮回开始了。几年前的题目再次翻出来，稍作修饰，改头换面，换汤不换药的又来了。

这对于现在和未来的学生未必是件好事，对于教硕长远发展更是忧虑。我们培养的是同质化产品还是个性化人才？

若选题类似或重复，这不是在鼓励抄袭吗？模仿吗？抄袭与模仿是创新的大敌！如果照此下去，不用几年，教育硕士培养将走入死胡同。这绝非危言耸听。

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