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[博主按：本文由本博主（马臻）原创，今天已发《中国科学报》第7版。]
岁末，网上出现多篇关于《慢教授》的介绍文章。本书作者，在加拿大两所大学英语系任教的玛吉×伯格、芭芭拉×西伯教授吐槽说：在大学“公司化”的背景下，“日复一日，科研愈加滑入管理主义的模式，我们也越来越看不到正在做学问的学者，反而见证了对机构惟命是从的教员……我们工作生活的品质以及我们学术的品格都因此大受影响。”作者参考了一些推崇工作和生活平衡的大众自助手册和关于“慢运动”的关键文本，提出了几个“慢原则”。
国内市场上已经有很多本关于当大学教师、走学术道路的译著，比如肯×贝恩《如何成为卓越的大学教师》，萨拉×德拉蒙特、保罗×阿特金森、奥德特×帕里《给研究生导师的建议》，亚历山大×马古利斯《成功之路》。《慢教授》并非像上述三本书那样以初入职场的青年教师为读者对象，“手把手”地传授“如何做”的实用经验，也不是随笔集，而是结合大量文献和作者自己作为“慢教授”的经历，提出了“慢教授宣言”。
国内市场上也有很多本关于“慢生活”、心灵成长的译著，比如布鲁克×麦卡拉里《慢的艺术》，厄尼×泽林斯基《懒人也能成功》，谢莉×科特-斯科特《人生的规则：灵性成长之旅》。《慢教授》较少讲生活，而是集中讲解在学术界如何使用“慢原则”。作者似乎不大认同一些时间管理畅销书的经验，认为那不是长久之计。相反，作者提倡在学术方面“从容思考，而不是仓促地加速度”。
这本书能击中高教界的痛点——如今，大学教师费力地通过制造“学术GPD”来满足考核、申请项目、评职称的要求。时间碎片化，工作内容碎片化，教师抑郁、英年早逝也时有发生。
但问题是：这本书能否解决高教界的实际问题？生存压力山大的青年教师读了这本书，能收获什么？一位网友就在微信推文后留言说：“问题关键是我们想慢，但世界不让我们慢下来！”
我们知道，学术界的资源（科研经费、职称等）是有限的。谁能在短时间内有更多、更好的学术成果，谁就能脱颖而出，进而获得资源的倾斜。而一旦从学校或者从项目资助机构获得了资金支持，大学教师就得不停地产生“可以展示的成果”来“交账”。而且，在如今“双一流建设”的背景下，大学提出了更加“高大上”的整体目标，各项任务和指标都得层层分解、压实，担子最终落在教师肩上。
在这样的氛围中，“快教授”大行其道。然而，我们还是要理解“慢教授”存在的意义。一位研究凝聚态物理的教师告诉我，不少发表在高端刊物的论文被后续的研究证明是错的，因为当时原作者急着发表论文，就没有深入研究。有鉴于此，她指导学生不厌其烦地补做实验、深入分析实验数据、修改论文，哪怕论文只是发表在并非高端的专业刊物。事实上，她以前在美国求学期间的两位导师也是“慢教授”。
我们不要把《慢教授》简单地理解为仅仅号召“发论文要慢”。事实上，这本书就像其他很多本关于“慢生活”的书那样，更是倡导一种心态、一套方法。虽然作者强调用“慢原则”来指导学术研究，但是我也能在别的方面找到启发和共鸣。
比如“不被时间所管理”——“就是一种全神贯注的体验，一个人沉浸在某个迷人的当下时刻的活动或事件之中，从而超越了时间，也超越了他自己”。我就经常体验到这种“心流”或者“物我两忘”状态——跟学生讨论，面对电脑屏幕写稿、修论文，翻阅报纸、看书时，时间仿佛停止了。
《慢教授》还提出：一篇论文发表了，一本书出版了，或者一份项目申请获批了，但其实每一位学者都有一份“影子简历”——那些走过的岔路、拖延和放弃；对于“影子”里的经验，要有勇气谈笑风生。我就会阶段性在电脑文档里梳理各种经历，比如课题组研究生从论文投稿到发表的时间节点和编辑处理结论、最近几年工作的得与失，并记录转瞬即逝的“思想的火花”。
《慢教授》还揭示了一个奥秘——“等”。作者提到，曾有一次，一本书稿还没有准备好就被递交给出版社，结果书稿被拒。在学术休假期间，作者有更多的时间修改书稿，最终书稿有了一个完美的结局。这个例子具有普遍性。很多事情没有成功，只是因为没有准备好，或者时机还不成熟。换言之，你付出的时间最终有可能得到“兑现”。明白了这个道理后，人就能坦然地面对人生的“失”。
总之，《慢教授》给我们的启发是：在前进的过程中，不但要务实，要使巧劲，还要调整好心态。要增加生命的“厚度”，而不是一味地“赶路”。
如今，大学不再是理想化的“象牙塔”，大学教师也可能会遇到职业瓶颈。比如现在“海归”和各类“帽子人才”越来越多，普通教师较难申请到项目资助。为了拿到项目，就得不停地催促学生发表论文，但很多硕士生需要外出实习、找工作。“方程式配不平”的现象很多。
在这样的情况下，大学教师得准确识变、科学应变，与时俱进、顺势而为。比如，有的人沉住气“十年磨一剑”，做着自己喜欢的科研，而不指望晋升职称。有的人静下心来撰写教材或者专心从事教学，还有的人转做行政管理。当然，也有的人离开了“象牙塔”，在社会中找到了自己的位置。
指导学生、探索科学世界、为社会的发展添砖加瓦只是大学教师存在的部分意义。另外一部分意义，在于理解自己、探索自己、发展自己，想清楚自己为什么要做这样或者那样的事情，自己从做事的过程中收获了什么。《慢教授》的作者从写书、教学、与同事相处中收获了快乐；如果我们能从容思考、用心感受，那么我们也能从工作和生活中收获满满。
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