本人本科就读的是师范院校，学过“教师口语”、“心理学”、“教育学”、“中学化学教学法”，有过在中学教育实习的经历，对基础教育始终很感兴趣。现在在高校任教，对教学始终抱有热情，也做了不少教学研究。

从关注的一些基础教育相关的公众号上经常可以看到“同课异构”的报道，似乎很流行，大致的意思是针对相同的课程内容设计不同的教学方法。以我粗浅的认识来看，这样的工作更关注的是“以教师为中心”的“教学法”研究，也许效果会不错，通过新颖的教学环节设计吸引住了学生，难的知识点也觉得不难了等等。那么对学生的自主学习能力有多少提高呢？换言之，学生的“学习法”有多大变化呢？

以我在高校的教学经历来说，似乎不容乐观，可以说绝大多数学生不会学习，既没有看课本（所谓“读书”）的习惯，也没有独立思考的能力，更没有主动查阅资料获取信息的意识，动辄以“我不会”，“我不行”之类理由拒绝学习。

自己的学习和教学经历使我产生了一种信仰——教学无定法，直白一点说，不管用什么手段学生学会了就算数。其实“学会”也不是根本目的，因为很多时候“学会”会被分数之类的假象所掩盖，是短视的行为。那么根本目的应该是什么呢？那恐怕是让学生“会学”更重要，直到把“学会”上升为更高的境界——“爱学”。这对学生的长远发展是最重要的。

其实，与教学一样，学习也无定法。也可以用一个流行的提法来概括，那就是“以学生为中心”，你怎么高兴怎么来，学会了即可，关键是愿意去学，这当然涉及到防止因噎废食，注意因势利导等等方面的教师教学因素，所以说，学和教是要相辅相成的，此之谓，“师父领进门修行在个人”。

或许以上观点涉及的“道理”大家都明白，但是知易行难。现阶段重视“教学法”研究是很有必要的，我也在力所能及的范围做这方面的研究。但是，我们更应该从这“此山中”跳出来，从灯火阑珊处看看、想想这个教与学的“真面目”，研究研究“学习法”。

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