今日观看了清华大学袁驷教授的定性结构力学的网络讲课，他对于结构力学的课程改革的思路我非常有启发。

将原来经典的学科分解成为一个三明治的结构：定性结构力学、计算（程序）结构力学和经典结构力学。试图让同学们在基本的经典理论、实际的应用计算以及掌握该学科的基本思维方法上分别独立并加以平衡，真正给同学们留下一些将来能够知识结构能力和品格。

回想我现在担任的信号与系统等课程的教学，实际上我们往往都是在经典理论部分讲得太多，往往同学们学完之后遇到实际问题都无从下手。或者过了几十年之后对于这门课程往往留下的只是一些模模糊糊的公式和定理，至于这门课教会了我们什么智慧，则没有总结。当然也许对于能力强的同学来说，这些他们都已经自行解决了。但是多数同学呢？

现在是否我们和试图从这三个方面（经典、定性、计算）来划分内容、并在教学中加以平衡。

听到我们学校的李艳梅老师在讲教学体会的时候，提到美国著名的认知科学家布鲁纳的提升学习的三个过程：

新知识的获得过程、转化过程以及最后的评价过程。也恰恰与上述的三个提法能够对应起来：

 

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