大学专业课课堂的学术性特征

彭渤

大学专业课课堂不是学术论坛，也不是学术报告。但大学专业课课堂又不能没有学术的特质，即大学专业课课堂应具有学术性特征。大学专业课课堂的学术性特征是新时代大学生求学的要求，是进一步提升教学质量、培养创新人才的需要，也是当前国际大学教育发展潮流推拍的浪头……课堂有了学术的氛围，就会有思想“火花”的碰撞，就会产生活力和激情。课堂因之而达到最高的教学境界。作为教师，沉浸其中，乐在其中；作为学生，感受其中，悟在其中。因此，笔者认为，学术性特征是大学专业课课堂最重要的特征。那么，而大学专业课课堂应具备怎样的学术性特征？浅见如下，恳请批评指正。

1. 一定的学术思想指导。大学专业课专业特色鲜明，是学生了解专业、熟悉专业的重要途径。很多专业课具有综合性强、知识面广、知识点交集多、新知识涌现快、理论问题探讨性强、知识结构复杂等特征。在组织教学时，常常会碰到知识点多、问题多、头绪多等具体问题。因而常常难于分清主次、难于把握重点。这时，按照一定的学术思想来组织教学就显得特别重要。比如地理科学专业学生大学一年级开设《地质学基础》这门课，对于地理专业的学生来说，要学好这门课，难度确实较大。当然，要上好这门课也有较大的难度。但如果我们明确了地理类专业开设这门课是为学习《自然地理学》打基础的这个目的，在组织教学时就要密切配合学生今后《自然地理学》的学习需要来寻求组织教学的学术指导思想。与地质学类专业不同，《自然地理学》是研究表生作用过程的。明确这一点，对于如何组织《地质学基础》这门课的教学就很清楚了。曾在阅学生中期考试试卷时，发现中期考试试题中有来自《地质学基础》这门课关于应力摩尔圆的知识点。应力摩尔园的有关知识在地质类专业《构造地质学》这门专业课中都是难点。这样的考题来考查地理类专业的学生，明显脱离地理类专业学生《地质学基础》的教学要求。在地理科学专业学生的中期考试试题中出现这样的试题，就是教学中缺乏学术思想指导的具体表现。故笔者认为：缺乏学术思想指导的教学，就会失去课堂教学重点，就会分不清主次而迷失方向。教学效果可想而知。

2. 恰当的学术诱导。国内理科大学生大多有较好的数理基础。而且年轻人一般思想活跃，求知欲较强。因此，大学专业课进行恰当的学术诱导是十分必要的。这不但可以强化专业课的教学要求，丰富课堂教学内容，而且对提升学生的认识水平、扩开知识视野等，都大有裨益。比如地理专业学生的《地质学基础》这门课、《自然地理学》这门课中的岩石圈部分，在教学过程中, 地壳的物质组成都是重要的教学内容。有关该部分的内容在上述课程及课程相关部分中，都是矿物、岩石等方面的内容。现有教材在组织这方面的内容时矿物讲矿物的性质、类型等，岩石讲岩石的组成、结构、类型等等。都十分单调。如果适当增添为什么要研究地壳的物质组成、怎样研究地壳的物质组成等一些带探索性的内容，一方面课堂不会单调乏味，另一方面也给予学生一定的学术诱导，扩开视野、提升其学习的兴趣。

3. 适当的学术交流。适当的学术交流是大学专业课课堂教学的重要内容之一。可以在课堂就某个问题与学生进行探讨，可通过简单的学术报告展示进行学术研究的有关常识性问题。最近几年，笔者用得最多的就是让学生回答论述题。布置一道论述题，先让学生去完成，然后批改(注意：特花时间！)、讲解。这个过程就是一个简单的学术交流的过程。在该过程中，发现很多学生像我当初读大学时一样，拿到论述题不知道如何组织思想，展开论述。与国外的学生比，我们的学生在这方面的差距明显。故需要在今后的教学改革中得到进一步加强。

4. 一定的学术训练。去年参加第三届全国沉积物学术会，大会组委安排我点评研究生的学术报告，对研究生学术报告进行现场评议。我从中感到，我们这里的学生与中科院的研究生之间学术训练的明显差距。这与中科院研究所有较好的学术氛围有关，但也反映大学专业课课堂进行一定学术训练的必要性。有了一定的学术训练，就会让学生自信、就会让学生变得更加Professional。因此，一定的学术训练是培养人才不可忽视的重要环节。

总之，大学专业课课堂的学术性特征，对大学教师提出了较高的要求。要求我们的教师有较好的学术素养、良好的学术积累、开阔的学术视野、前沿的学术思想。因此，大学专业课课堂的学术性特征，更加明确了大学里教学与科研之间的关系。值得引起重视。

2016年3月14日(于长沙)