博文《学习动机：布鲁纳教学理论的支点》指出，布鲁纳（1966）特别看重学习动机，并将它列为自己教学理论的第一原理。同时，布鲁纳没有抛弃强化概念，认为强化机制对于学习是很重要的，并将它列为自己教学理论的第四原理（学科结构、呈现序列分别是布鲁纳教学理论的第二原理、第三原理）。

布鲁纳（1966）认为，学习需要强化。为了掌握学习内容、解决相应问题，学生必须得到反馈，从而知道自己做得怎么样。在布鲁纳看来，学习结果的反馈就是强化。

一、强化时机

强化的时间安排对于成功学习来说是关键性的。结果反馈必须在学生评估自己成绩的恰当时间得到，即强化讲求时机。如果反馈过早，对学生会有什么影响呢？倘若结果知道得过快了，那么学生将会迷惑不解，这势必影响他们的探索活动。如果反馈过迟，对学生会有什么影响呢？倘若结果知道得过慢，那么学生就已经过了反馈最有用的时机，并且，他们可能已经获得了错误的信息，形成了错误的观念。

其实，人们存在完形倾向，对于做过的事情，在特定时间内会非常敏感，特别愿意分析、体验，得到评价，获得满足。时过境迁，很难再有那样的期望和意愿，从而，对相应事情的兴趣大减。学生学习，亦是如此。例如，学生第一周写的作文，在第十周进行讲评，哪怕自己的作文被当成范文来朗读和分析，相应的学生估计也没有什么兴致了。

因此，对于学生的学习，反馈的时机太重要了。学习反馈主要是由教师给出的，所以，布鲁纳第四原理强调的还是教师的作用。特别地，如果学生已经接受了错误信息，那么教师应当对他们进行去学习化（unlearning），以便学生回到正确的道路上来。

二、强化方式

在布鲁纳看来，不仅强化的时机是重要的，而且强化的方式也是重要的。强化，必须以学生能够理解的方式出现。如果学生的操作处于活动水平，那么图象或符号水平的强化就可能是无用的。

为了使强化是有作用的，反馈就必须是学生能够理解的。如果学生不理解，教师的反馈就是无用、无益的。例如，假设一位语文教师对一名初中生的作文反馈两句古诗，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”他/她可能认为老师在夸自己，其实，教师想表达的是“不知所云，离题万里”。

三、强化认同

此外，反馈还应当是学生认同的。对于学生的作业，教师批改之后给予分数，学生对分数是理解的；但是，他们不一定认同这样的一个分数，特别是分数较低的时候，他们的情绪体验往往是消极的、敌对的，那么，分数的反馈作用也难以达到。因此，教师对学生的作业，在批阅评定时，不该以鼓励为主，把分数打得高一点儿。

如果教师写出中肯的评语，特别是充满爱心的评语，那么，学生就倾向于接受教师的反馈，哪怕分数并不理想。还有，教师在给学生反馈时，应当体会学生表现背后的意图，否则，可能会伤了学生的学习动机。

总之，强化机制是布鲁纳教学理论涉及外部学习情境的问题，也是教师发挥重要作用的方面。作为教师，应当认真对待学习反馈，例如，用心评阅学生的作业，适时地给出合理的评价。

参考文献

Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.