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教学呈现:布鲁纳教学理论的抓手 精选

已有 6779 次阅读 2021-5-28 23:57 |系统分类:教学心得

在博文《学科结构:布鲁纳教学理论的精髓》中,我已经述及布鲁纳的一个教学理想,强调学科结构,认为采用某种最佳的方式组织和呈现教学内容,能够把相应知识传授给几乎任何学生,并且几乎任何学生都能理解这些知识。显然,这里涉及的是教学呈现问题。我想,教学呈现正是布鲁纳教学理论的抓手,事关如何开展教学活动——尽管教学活动中还要考虑其他问题(比如,学习动机、强化时机)。

依据布鲁纳的理论,任何知识体系的结构均能从三个方面来说明和体现,即呈现模式、呈现经济性、呈现有力性。

一、呈现模式

呈现模式,是指信息传播的技术和方法。教师不能将某一基本观点传授给学生的原因之一是,教师的呈现模式与学生的经验水平不适应。在教学中,如果学生不能理解教师呈现的信息,那么,他们就将保持这种状态,显得十分困惑。

布鲁纳1966认为,个体达到理解有3种方式:活动表征、图像表征、符号表征。

1活动表征

对于幼小儿童来说,需要活动表征来学习,他们通过活动来理解事情是最适宜的。例如,儿童显示他们理解平衡原理的方式是,指出自己坐跷跷板的经验——如果对面的小朋友更重,你要向外边滑一点儿;如果对面的小朋友较轻,你要向中间滑一点儿。

幼小儿童也是用活动来定义词语的。例如,“椅子”、“小勺”——椅子是坐的;小勺是吃饭用的。如果儿童处于思维的活动阶段,那么,教师的信息就应当是能够与他们的肌肉相接触的。

显然,就是成人,在学习一些新东西,特别是新的运动技能时,也需要依靠活动表征。其实,成人对“椅子”和“小勺”的定义,往往与儿童的没多大差异。关于陈述性记忆与程序性记忆的研究提示,成人有许多程序性记忆的情形,从而,需要通过活动表征进行学习。

2图像表征

对于稍大的儿童,可用图像表征来学习。当没有活动也可以想像物体时,个体就能在图像水平思维了。这时,儿童能够在不做出吃的动作的情况下,画出小勺。他们甚至能画出平衡木的图,因为这时他们不再依靠活动就能想到平衡木。

这在智力发展过程中是一种重要的突破,或者说飞跃。由于可以通过图画或图示达到理解,因此,对这样的儿童开展教学就能采用相对简单的方式,从而,教学活动也更高效。同样地,成人在学习的过程中,也需要图像表征。

3符号表征

当儿童能将经验转换成语言时,就可以用符号表征了。此时,平衡木可以用语词而非图画来解释。符号表征能使儿童开始进行逻辑推导,能够更简洁地进行思考。对于成人,更多地是用符号表征进行学习和理解事物的。

教师应当选择什么样的模式来促进学生的学习过程?这取决于学生的年龄和背景,以及所学的知识本身。例如,布鲁纳指出,讲授新的动作技能,通常需用活动表征,特别是首次接触的动作技能;讲授地球知识最好用图像表征;讲授法律问题需要符号表征;而讲授数学则往往需要这三种模式。

二、呈现经济性

传授一种知识体系时的经济性,取决于学生为了继续学习而必须记住的信息量。在教学过程中,呈现经济性的有效方式是,给学生提供简洁的总结。例如,布鲁纳1966认为,将美国内战总结为“关于奴隶制的战争”要比总结为“一场在扩展的工业地区与殖民经济地区的战争”显得更简洁。实际上,有经验的教师,在上课的时候会给出自己提炼的口诀等材料,几乎可以让学生一接触就记住了,使教学过程显得轻松、有趣。

我国数学家林群院士,特别注重学习的经济性,与布鲁纳强调教学内容的呈现经济性具有异曲同工之妙。林群院士(2019)指出,“我们学习必须有重点,不能够铺开学,太多了,反而学不好。‘多则少’,你想学很多,你得到很少;反过来‘少则多’,如果你学得很少,比如你就学一点小学数学,学一点中学数学,再学一点大学数学,大学数学就是指微积分和线性代数,这些学习内容对我们的一生都是非常有助益的。我再重复一遍,多则少!大家不要什么都学,不要学得很多,也不要做很多。” 

在《教学中需要了解的心理现象:心理饱和》一文中,我其实从心理效应角度讲到了呈现经济性问题。作为教师,我们记住林群院士的教导即可——多则少,少则多。 

三、呈现有力性

布鲁纳认为,大自然是简单的,因此,要有力地呈现大自然的某些层面,也应当反映大自然的简单性。他指出,教师通常将本来容易的内容搞困难了。林群院士2019)指出了类似的问题:“我们的教科书把简单的东西讲得很复杂。能够通过一个案例说清楚的,不讲案例,却讲怎么证明,怎么推导定理

有力的呈现是简单的呈现,即容易理解的呈现。这样的呈现可使学生发现新的关系,发现貌似分离的事实之间的联系。布鲁纳指出,在数学领域,有力的呈现尤其重要。

我们都有体会,那些优秀的教师讲课,不管讲什么内容,都能让学生觉得好理解、容易懂,即是呈现有力性的表现。教师要做到有力地呈现教学内容,必须真正理解和把握所讲的知识,能够自如地用活动表征、图像表征、符号表征来呈现和解读相应的材料。

我想,布鲁纳教学理论中的呈现有力性思想,是要求教师在选择和呈现教学内容时考虑材料的简单性、典型性和有效性,从而真正达到举一反三的效果。

总之,教学呈现是布鲁纳教学理论的抓手,教师可以从任教学科的整个体系来考虑具体的教学内容,精选教学材料,灵活运用恰当的呈现模式,既有效又有趣地开展教学活动,促进学生的学习和成长。

参考文献

林群. (2019). 教科书讲得太复杂,学微积分只需要一个案例. https://www.bilibili.com/video/av63657161/.

Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.



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