作为教师，我的教龄不长，研究生教学经验也不多。我感觉研究生比本科生好教得多。根据我的体会，只要用心，研究生教学是可以有所作为的。下面杂谈一些管见，求方家指正。

1. 人才培养，是我们一切工作的重心

       做事情，首先要搞清楚终极目的是什么，要先端正认识。高等教育行业的工作中心，就是人才培养，一切都应围绕这个中心点。

       社会上存在一些误区，以为研究生教育的终极目的是科研产出。很多学生也持有这种误解，一些教师可能也如此，以为研究生就是给老板干活的，老板招生的目的就是帮自己搞科研。这是最大的误区，贻害非浅！其实，科研实践是培养学生的手段，而不是目的；较高水平的科研成果只是教育过程的副产品，而不是必须的。只有学生进步、成才，才是唯一的必须目标。

       排除这个误区。教师就不会急功近利，急于求成，就能耐心地帮助学生慢慢成长。学生也能端正认识，正确理解看待自己的学业，不会急躁，不会因为自己没有做出“像样的成果”而感到愧对老师。

       这个误区的普遍性，在我教的第一个研究生快毕业的时候我才注意到。学生写作了一篇英文学术论文，在我的指导下，反复修改了一个多学期，论文已经比较像样了，语法错误全部消除。但是令我不解的是，已经反复说过、改过的语法错误，学生下次写作依然会犯；论文中我说过的问题学生改正了，但是不会自行查找改正其他同样的问题。我忽然意识到，根子出在学生的思想误区上！他以为自己就是个干活的，就是帮我写论文的。不知道师生合作，共同写论文改论文这件事，我真正目的是让他在这个过程中学习进步。其实我每次说完修改意见，都留了足够多的时间给学生在完成修改之外，充分地消化、思考、总结。而学生却只是当作工作任务去完成，说了的改，改完了算。

发现了这个问题之后，我会在新生入学伊始，反复强调正确的观念，消除误区。

 

2.做不出成果是学生的问题吗？

知乎上充斥着大量关于研究生学业困惑的问题：“某某领域某某方向如何选题”，“博三快结束了，写不出论文怎么办”，“论文写作的格式”诸如此类。

这不但令人不解，而且令人反感。他们的导师哪去了？这些问题本来都应该是导师来解答的啊。

可是，尽管我觉得不可思议，但现实就是如此。大量关于研究生学业困惑的问题漫天飞舞。而大家却觉得习以为常，天经地义，不以为怪。一次我在“博三快结束了，写不出论文怎么办”这样的问题下回复：“导师应该帮你解决问题”。被网友激烈地驳斥：“研究生已经是成年人，应该独立了。写不出论文是自己的事情，怎么能甩锅给别人？”

的确，研究生是成年人了，应该有足够的成熟度。可也是学生啊，不具有独立探索、独立解决问题的能力。所以才需要学习，需要导师的指导。对于“写不出论文怎么办”的学生，导师完全可以给学生指出明确的问题和思路；然后再把具体任务分解细化，一步一步督促学生完成。只要这样指导，学生就不会卡壳，不会感到老虎吃天无从下手，不会对困难感到惶恐。

3. 导师应该在宏观上指导

     很多人认为，导师应该只在宏观上指引方向，而具体的细节问题则是学生自己的事情。

我每年审20多篇SCI稿件，发现很多一看就是学生的手笔，且不说学术水准如何，写作上完全不达标。不论是谋篇布局、逻辑结构，还是语言表达方面都充斥着各种各样的问题。我不理解，这样的半成品，导师如何会同意放出来见人的呢？如果有研究生知道个中原因，请帮忙解答一下好吗？

写作水平，不是一蹴而就的，更不能无师自通。写作方面的具体指导，其实应该是导师的重要职责。曾听一个朋友说：“写作方面的事都不叫事。这些完全可以外包给专门的公司去处理。”我认为，持这样想法的人，不会是一个好的学者，更不会是一个好的导师。

一个朋友是某知名期刊的编辑。很多已录用的论文，因为出自学生的手笔，在表达上仍有很多不规范之处。为了保证期刊的质量水准，她会联系作者进行润色修正。可是这位编辑对于和导师沟通存有顾虑，认为这些非学术问题，可能不是导师的职责。其实，对论文中规范性等问题的监督修正，如果不是导师的职责，难不成是审稿人和编辑的职责吗？往往“学术问题”、“非学术问题”并没有绝对的区别。学生论文中的任何问题，导师都应该承担责任。

 

4. 研究生科研不熟练，工作效率低。与其花时间指导学生工作，不如自己直接动手干省事

       我的体会是，无论基础再差的研究生，只要师生肯用心，都能通过有效的指导让学生为科研工作出力。

5. 细节形式的重要性

       我认为，研究生的学习内容，包括两个主要方面。一个方面是专门知识以及专业领域内解决问题的能力；另一个方面则是通用的科研常识、技能以及微妙的感觉，包括论文写作方法、学术论文的格式规范、各种科研工具和平台的作用和用法、做PPT以及口头报告的注意事项、项目申请书的撰写方法、论文的投稿、修改过程、如何应对审稿人的意见、乃至科学方法论、对人、对项目、对论文成果的臧否、学术圈的逸闻趣事等等。

作为职业科研工作者，某种意义上来说，通用的常识、技能、学术话语和直觉往往比专业知识更为重要。同样，导师在这些方面更应该下工夫给学生具体的指导。专业知识可以自学。但是，这些细节形式上的学问，如果没有导师指点，学生很难通过自学获得。这样，即使学生独立探索新方向，研究领域与导师大相径庭，导师依然能发挥有效的指导作用。

一个人是受过正统严谨的学术训练，还是野路子出身，体现在细节形式的表现方面。从事科学研究，硕士、博士的教育并不是必须的。但是一个科技工作者的学历，甚至更细微，门派学派师承，则可以从做事情的细节、形式、风格、谈吐、乃至理念情操中体现出来。这些，是师生之间在日常交流中潜移默化传达的。

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